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从童话出发,轻扣学生想象心扉

2019-03-05

语文天地 2019年12期
关键词:老屋童话课堂

童话是小学语文教学的重要内容,学生对童话内容也有特殊感情,教师要注意从童话出发,发动学生积极参与童话学习,解读童话、演绎童话、创编童话,以有效调动学生想象思维,丰富学习体验。作为语文教师,需要观照学生的童话情结,在教学设计和发动中,时时观照学生的学习兴趣价值取向,以有效提升课堂教学品质,塑造学生的学科核心素养。

一、解读童话,启动学生想象思维

童话教学中,如果教师包办了具体的讲解任务,势必要削弱学生主体学习意识,学生对童话的理解也会更为肤浅。因此,在教师启动后,教师要给学生以更多启示,引导学生走进童话世界之中,通过阅读分析归结等操作行动,成功启动学生想象思维。学生对童话故事的解读未必深刻,只要能够引导学生走进童话世界之中,其学习便呈现高效性。

教师引导学生展开童话解读,需要充分考虑学生童话认知基础。如教学部编小学语文第五册《总也倒不了的老屋》,教师先让学生自主阅读文本内容,并要求学生能够复述故事情节,同桌两个人展开互动学习。学生立刻投入到学习之中。当学生都能够成功复述故事之后,教师为学生布设了思考问题:这篇课文主要写一件什么事情?从第一段阅读中,你了解到这是一座什么样的老屋?老屋满足了蜘蛛的愿望以后应该倒下了吧?这篇课文主要表达什么样的情感?学生针对教师布设的问题展开学习讨论,课堂学习气氛浓重起来。“老屋活了一百多岁了,可还是没有倒下,这是因为老屋有乐于助人的精神”。“老屋像一位慈祥的老父亲,有宽阔的胸怀,其爱心和善良品质令人钦佩”。

教师引导学生展开自主阅读和课文复述学习,成功调动学生学习热情。学生对童话故事有特殊兴趣和爱好,教师让学生讲述故事,给学生带来丰富学习感知。为提升学生学习品质,教师为学生布设了思考问题,成功调动学生学习思维。学生展开热议,其学习认知自然形成。

二、演绎童话,丰富学生认知体验

学生对童话故事有特殊情怀,教师为学生布设童话演绎活动,势必能够引发学生参与热情。在具体设计和发动时,教师需要做好组织工作。首先是科学分组,课堂演绎需要团队来完成,教师不妨让学生自由组合成表演集体,这样能够提升团队的凝聚力;其次是给出角色演绎指导,对角色性格进行分析,对台词、动作、表情设计给出更多专业指导,都能够给学生以更有力帮助;最后是科学评价学生演绎表现,多给予鼓励和支持,让学生获得丰富成就感,这对提升学生学习信心很有帮助。

演绎童话是童话教学的重要教法运用,教师要针对学生学习关注度展开教学布设。如教学《去年的树》,教师与学生一起梳理童话内容,然后为学生布设了演绎任务:在这篇童话中涉及不少人物,以小组为单位展开演绎活动。组长做好具体分工,并对角色性格特点进行仔细分析,确定其语气基调。如果有必要,还要设计一些动作和表情。任务下达之后,学生都积极行动起来,教师深入到小组活动之中,对学生进行专业引导。学生训练很认真,课堂学习气氛浓重起来。课堂展示中,教师以抽签形式决定出场名单,让学生进行公开演出。参与演绎的学生,都能够快速进入角色之中,有些学生只有一句台词,也都能够专心对待。

学生对童话故事有特殊兴趣,教师抓住学生学习心理布设演绎活动,给学生创造良好学习体验机会。学生表现可圈可点,这说明教师教学布设是比较适当的。课堂演绎是实践活动,学生在其中获得的感知是多元的,理解能力、表达能力、展示能力、心理承受能力等,都能得到历练。

三、创编童话,塑造学生学习品质

让学生创编童话故事,虽然有一定操作难度,但学生参与热情很高,只要教师给出必要的引导和启迪,便能够成功理顺教学操作程序,赢得丰富学习效果。教师要对学生学力基础有深度了解,为学生布设不同创编任务,可以是改写、续写故事,也可以是给出大体情节,让学生进行细化处理。创编童话能够将学生带入到特定情境之中,给学生带来的学习体验会更为深刻,其教学应用价值更为丰富。

《那一定会很好》是一篇关于种子和农夫的童话故事,教师引导学生仔细阅读文本内容,理顺基本情节,然后给学生设计一个创编任务:这里有一篇童话故事,作者写了一半,剩下的情节该如何发展呢?请发挥你的想象力,续写这个故事。故事的前半部分是这样的:有一棵君子兰,生长在人家的阳台上。它听到外面的世界很热闹,当风儿来时,就询问:“外面是不是非常美妙?”风儿摇摇头:“一点也不好,灰尘、车辆、人流,太污浊了。”君子兰不相信:“风大哥,我想看看外面精彩的世界,你能不能帮帮我,我想走出阳台,去花花世界转一转。”风儿犹豫起来……学生拿到这个创编任务后,开始了紧张的构思。教师适时给出一点提示,学生展开互动讨论。

教师为学生布设了童话续写任务,并为学生提供了半截故事,让学生展开延伸思考,完成后面情节的构建。很显然,学生的创编会呈现个性特征,无论是什么样的结局,都能够对学生创造思维形成锻炼。

童话教学设计有多重取点,教师需要充分考虑学生心理需求,将童话故事和童话角色置于学生童话认知基础之上,让文本故事和角色从教材中走出来,引导学生进入到童话世界之中,这样才能形成崭新教学促进动力,让学生在丰富想象中展开童话感知和学习,以形成童话学习认知。

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