新课标指出：“阅读教学应该逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”学生初读后对文章内容有了整体把握，再通过分析局部字、词、句、段与全文整体的联系，深入理解文章的主旨与中心。再以课文为原点，利用文本间的互涉关系，通过拓展、迁移、强化、比较等手段，揣摩文章的关键，充分发掘文本的价值。

苏教版三年级下《争论的故事》一文蕴涵了深刻的道理，浅显质朴的语言和生动有趣的故事情节揭示了任何事情都必须要脚踏实地，把握瞬间，把握机会，才能成就梦想的人生哲理。这篇课文无论是词语运用、结构设置还是故事蕴含的道理，都值得学生进一步品析与借鉴。下面，本文就以《争论的故事》一课为例，谈谈基于课内文本的辐射型阅读教学，以期能通过各种各样的迁移、比较，将文本范例的价值发挥至最大化。

一、联系拓展，强化词语感知

强调识字写字教学，应该聚焦年段特征，根据年段的不同使用不同的教学策略。中年级的学生一般都已经掌握了一定的学习方法，具备了一定的原始积累，为此，教师应改变过去文、字分开，单一零散地关注某一词语，在具体的语境中明晰某一类词语的特征，由定点到群组，由点及面，不仅增加了识字、写字教学的情趣，也能帮助学生有效积累词语，强化感知。

《争论的故事》一文中，兄弟俩就大雁的吃法争论开来，哥哥说是“煮”着吃，弟弟说是“烤”着吃，学生发现“煮”与“烤”同属形声字，“煮”是上形下声，“烤”是左形右声，可以看出，这二个字与“火”字旁都有着密切关联。然后，我引导学生结合自己已有的生活经验，对“煮”“烤”进行深入对比，经过交流探讨，学生普遍认为“烤”是将食物放置在火堆旁烤制，因此是左右结构，火字旁；“煮”是将食物放置在有水的锅中，锅的下方是燃烧着的火堆，所以“煮”是四点底，上下结构。有了这样的认识，我再次引导学生思考和罗列自己已有的识字积累，实现了“炒、炸、炖、煲”等字的拓展和积累。

寓识字于阅读教学中，字不离词、词不离句，并借助造字特点，引导学生从音形义等方面感知，由具体的某个生字扩展到这一类型的词语特点，丰富学生的认知方法，在联系拓展中促进知识积累。

二、揣摩辨析，积累言语句式

积累是学习的手段，典型句式积累越广泛，学生的语言运用才能“笔有千钧任翁张”。游刃有余的自由选择，正所谓“厚积才能薄发”。教师应积极创造语言积累的有利条件，引导学生在比较中揣摩辨析，提升学生对文本语言的感受、鉴赏与积累，逐渐内化为自己的语言。

《争论的故事》一文以“争论”一词为核心词语，兄弟两人的各执己见、互相辩论推动了情节的发展，作者运用反问句的形式更是增强了人物的“争论”性。在教学中，教师可以抓住“兄弟俩是如何争论的”这一核心问题，引导学生将课文中兄弟俩争吵的语句划出来，并尝试将这些反问句式改为普通的陈述句，再将两种句式读一读、比一比，很快学生就会发现反问句表面看似是疑问的形式，实则是表达肯定的观点，答案就在问句之中，且语气更强，更加肯定有力，比普通的陈述句更能引起读者的思考。在这样的基础上，我再组织学生以集体朗读、指名朗读、角色扮演等形式反复感受反问句式的表达效果，帮助学生在多种形式的朗读感受中感知和积累语言形式。

在上述教学中，我首先是组织学生自主阅读探寻兄弟两人在争论过程中的反问句,然后是将反问句式改为普通陈述句，通过对比感悟反问句的表达智慧，最后以多种朗读形式引导学生感知反问句的表达语调与独特的言语形式，通过三个层面的教学帮助学生实现对语言形式的积累，提高学生的表达能力。

三、感知模仿，关注结构设置

不同的文章都有着各自不同的写作特色，引导学生模仿写作手法，可以帮助学生更好的感知和掌握篇章的技巧和方法，在局部感知的基础上，一步一个脚印地引导学生再回归整体，领悟写作主旨，达到预期的阅读教学目标。

《争论的故事》实为一篇鲜明有趣的寓言，虽然篇幅短小，却寓言深刻。然而在叙述时，《争论的故事》避免了一般寓言以第三人称叙述的雷同，为此，教师可以采取对比的学习方式，将之前学过的《寓言两则》与《争论的故事》一文进行对比，以关注表达为基础，通过口头表达与动笔实践迈出篇章积累的扎实一步。首先，对比《寓言两则》，引导学生基于表达形式进行整体性对比阅读。经过对比，学生不仅感知了形式上的异同点，也发现了二者在哲理表述上的不同：《寓言两则》并没有将蕴藏的哲理直接揭示出来，而《争论的故事》则是通过人物的对话直接展示了蕴含在故事中的深刻哲理。然后，我组织学生任意选择《寓言两则》中的一则故事，模仿《争论的故事》一文的表达形式进行改写练习，将寓言所蕴藏的道理展现出来。

教学的视角不应该仅仅局限于所教学的课文中，而是需要教师能够充分整合联系教材内容，寻找孤立零散的篇章之间的内在联结点，引导学生以对比的方式感知相同体裁的文本在表达等方面的不同，为文本的深入认知作好铺垫，提高阅读教学效益。

综上所述，小学语文阅读教学应从学生的认知特点入手，树立文体意识，聚焦适切的语言单位，借助“比较”策略引导学生从不同层面、不同角度理解文本，注重联系拓展，揣摩辨析和感知模仿等教学手段开展辐射型阅读，激发学生阅读兴趣，强化语言文字实践，促进“教”与“学”的和谐统一，从而发展学生的核心言语能力。