我国的古诗文有着千百年的历史，是中华民族传统文化的瑰宝，是古人智慧的结晶，它拓宽了人们的视野，陶冶了人们的情操。目前，小学语文中的古诗文教学处境有些尴尬。由于小学生的审美能力和思维能力尚未得到完全的开发，难以理解古诗文，所以学生对于古诗文学习的兴趣不高，导致了古诗文教学的效率低下。情境创设教学法能够让小学语文的古诗文教学的效率得以提高，笔者在实践中有以下几点体会。

一、引入故事，创设情境

小学生的好奇心和求知欲比较强，还特别喜欢听故事。小学语文教师完全可以抓住小学生的以上特点，在古诗文教学当中合理的加入故事情节，比如，诗人的生平故事、古诗文的创作故事等，以此来激发学生学习古诗文的积极性，让小学生在教师创设的情境中走进诗人的情感世界，深入理解古诗文的中心思想，进而提高学生的古诗文学习效率。

如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一文：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”小学语文教师在教学过程中，要提前收集这首古诗的写作背景，在课堂上向学生们讲解孟浩然和李白的友情故事，以此提高学生学习这首古诗的积极性，并通过古诗创设出的情境，传达给学生一种是悲伤和凄凉的情感背景，从而帮助学生深入理解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的中心思想，让学生体会到诗人的情感倾向，提高学生的想象力，为学生日后学习古诗词和更为复杂的文言文打下基础。

在小学语文古诗文教学中引入故事情境的教学模式，能够激发学生对于学习古诗文的兴趣和积极性，让他们完全沉浸在语文教师所创设的情境中，更为深刻的领悟诗人的情感状态，理解古诗文所要表达的意思。

二、出示背景，创设情境

古人在创作诗文时，往往会受到所处时代的影响，他们的诗文大多是描绘朝廷的变迁和社会的动荡，因此，只有让学生了解诗人所处时代的背景故事，才能让学生深入地理解古诗文所表达的情感。小学语文教师在进行古诗文教学时，要多整合古诗文的时代背景，特别是对边塞诗进行教学时，更要注意结合时代的背景进行教学情境的创设，将诗人所处时代的背景和诗人的生平讲解给学生们，以此创设人文文化的情境，帮助学生深入理解古诗文的内容。

如《示儿》一诗：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这首诗是陆游的绝笔，全诗语言不假雕饰，直抒胸臆。诗中所蕴涵和积蓄的情感是极其深厚、强烈的，但却出之以极其朴素、平淡的语言，从而自然达到真切动人的艺术效果。此诗传达出陆游临终时复杂的思想情绪和忧国忧民的爱国情怀，表现了其一生的心愿，倾注了陆游满腔的悲慨，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念。目前国际社会安定，小学生无法通过阅读《示儿》这首诗理解在家国动荡的环境下诗人悲愤的情感，无法对诗人的情感表达感同身受，这就加大了学生理解诗句意思的难度。小学语文教师在进行教学时，可以先向学生介绍作者的写作背景，然后播放一些中国解放军在抗日战争中的感人片段，让学生能够深入地感受到古诗中所传达的精神和情感。通过出示背景创设教学情境，不仅可以让学生理解古诗，学习知识，还可以让学生们了解到中国的历史。

三、描绘画面，创设情境

古诗文有多种题材分类，小学语文教师在进行借景抒情风格的古诗文或者山水田园风格的古诗文教学时，可以通过描绘画面来创设教学情境，让学生发挥他们大胆的想象，在想象中构建出鲜明生动的画面，以此拓展学生的思维。教师可以通过多媒体设备，在课堂上播放生动的自然画面，创设出诗情画意的教学情境，提高学生学习的兴趣，进而提高古诗文教学的质量。

如《乌衣巷》一诗：“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”小学语文教师在进行教学时，可以运用多媒体设备，播放自然的美景，带领学生们进行诵读，让学生在视觉的刺激下，快速地进入到《乌衣巷》的情境中，体会到诗人通过对夕阳野草、燕子易主的描述，表达出对今昔巨变和事故变迁的叹息。通过画面的描绘来创设教学情境，不仅可以提高学生的审美能力，还能提高学生的想象力。

再如，小学语文部编版教材中《咏柳》一诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教师们在进行教学时，可以先带来学生去有柳树的地方近距离地观察和感受春天的柳树，体会古诗中所描绘的美景。教师们要让学生们注重观察柳叶的颜色特征和外表特征，积极调动学生们的思维。在通过实地观察和感受春天柳树的魅力后，再进行文本的教学，学生们就能够更好地理解诗人为何将柳叶比喻为剪刀，把柳树比喻为碧玉。

通过描绘画面来创设教学情境的方法，能够激发学生们的好奇心，帮助学生更深入地理解描绘景色的古诗文的魅力，拉近古诗文与学生之间的距离。

四、运用音乐，创设情境

舒缓的音乐可以将学生带入一种自由的氛围当中，通过其特有的韵律起伏和抑扬顿挫的节奏变化，触发学生的情感，让学生感受到轻松愉悦，并与音乐产生相应的情感共鸣。通过运用音乐创设小学语文古诗文的教学情境，不仅可以展示古诗文的韵律和节奏，还能唤醒学生的情感体验。小学语文教师在运用音乐进行古诗文的教学时，要选取与所要学习的古诗文的感情相契合的音乐，还要将音乐安排在合适的时机。

如《己亥杂诗》一文：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”在诗人看来，当时的中国死寂一片，毫无生气可言。只有疾风暴雨以及惊雷一样的变革力量，才能给中国带来希望。诗人期盼最高统治者能够重新振作精神，打破陈规陋俗，使普天下涌现出各种人才，来迎接华夏的新生。激情澎湃，气势磅礴，发人深思。教师在进行教学时可以在课堂上利用多媒体设备播放《精忠报国》这首歌，利用其高亢激昂的韵律创设出催人振奋的教学情境，让学生迅速感受到作者所表达的情感，深入理解古诗。

再如《元日》一诗：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”教师在进行教学时，可以先在课堂上播放《贺新年》这首歌，创设出热闹活泼的课堂情境，让学生在轻松愉悦的氛围中诵读《元日》。运用音乐创设教学情境，可以让学生迅速地进入情境，激发学生的好奇心，为学生理解《元日》的情感提供便利，提高了教师教学的效果。

古诗文具有浓厚的文化底蕴，在小学语文的教学中，古诗文模块是重中之重。由于小学生的思维能力尚未得到完全的开发，导致小学生难以理解古诗文的意境。小学语文古诗文教学中的情境创设教学方法，可以提高学生学习古诗文的积极性，拉近学生与古诗文之间的距离，体会到学习古诗文的乐趣，为小学生日后学习更为复杂的文言文打下坚实基础。