《语文课程标准》指出：“语文课程是一门综合性、实践性、基础性的工具课程，其主要任务就是培养学生的语言文字运用能力，主要途径是大量的阅读。”然而就语言文字运用能力来讲，小学语文教学并未取得理想的教学效果，长此以往，不仅会影响学生对语文课程的兴趣，同时还会影响其他科目的学习。

语言文字运用能力是新课改背景下语文课程的教学目标，也是语文核心素养的重要内容，因此在日常的阅读教学中，教师要贯彻“以学生发展为本”的理念，抓住学生的年段特征，组织开展有目的、有计划地语言文字训练活动，促使学生的听、说、读、写能力得到培养。为此，基于以生为本的理念，笔者结合小学低、中、高三个学段学生的特征进行了探索，选定了针对性的运用点，明确了三个学段语言文字训练的侧重点，提高了语言文字训练的有效性，使学生的理解能力得到培养与提高。

一、低学段：抓住词语与句子，促使学生理解、掌握语言的基本特征

段落是由句子组成，而句子是由词语组成的，在教学中，教师要明确词语、句子以及段落之间的联系。结合小学低段学生的语言能力较为薄弱这一特征，在日常的语文课堂上，要选定难度较小的词语与句子作为语言文字训练的主要载体。这样既符合低段学生的认知需求和生理需求，又能够扎实训练学生的语言文字基础，为学习深奥的语言文字奠定良好的基础。简单来讲就是，低年级语言训练的侧重点就是“语句”，所以作为一线的教育工作者，要抓住文本的词语与句子组织开展生动、有趣的训练活动，通过指导与点拨，使学生理解掌握语言的基本特征，进而潜移默化地加深学生对于文本词语、句子的理解，最终提升学生的理解能力。

《雪地里的小画家》是北师大版一年级上册的文本，它的主要教学目标就是引导学生认识到鸡、鸭、狗以及马这四种动物的“爪”的不同形状以及青蛙冬眠的特征，进而感受大自然的奇妙。为此，课堂上，笔者将“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”作为教学的重点，在教学时，为了引导学生发现这句话的语言特征，笔者让学生进行了多种方式的“读”，如个别读、开火车读、齐读、男女比赛读以及分角色读等。分角色读时，笔者通过多媒体课件展示了小鸡、小狗、小鸭以及小马的“爪”，让学生直观地发现“爪”的美，同时通过点拨，使学生快速地发现结构上的特征，抓住语言表达上的特征。就结构来讲，它们并未存在差异性，而就语言表达来讲，则运用了不同的词语描绘不同的对象，如同样是“爪”落在地上，文本作者运用了“竹叶”“梅花”“枫叶”以及“月牙”四个词语，赋予了文本生动形象，又降低了学生理解的难度。

二、中学段：体会关键段与句，使学生体会语句表达的“四性”特征

众所周知，语句表达具有“四性”特征，具体为准确性、形象性、多样性以及条理性，而结合中年级小学生的特征，通过“略读”画出关键段落与句子，加以点拨与引导，使学生体会到关键段落与句子表情达意的作用，使学生切身体会语句表达的“四性”特征。掌握“四性”特征，既能够加深学生对于文本的理解，快速地与文本作者产生共鸣，同时还能够提高学生的语言表达能力，为撰写出高质量的“文”奠定基础。为此，作为一线的教育工作者，要整合各种教学资源，尽可能为学生提供创造的机会，锻炼学生运用所学知识的能力，促使学生语言文字运用能力得到培养与提高。

《小镇的早晨》是北师大版小学语文三年级上册的文本，它是一篇语言优美的散文。通过研读文本发现，教学的重点就是“感受小镇早晨的安静、热闹以及忙碌”，难点则是“体会文本的写作方法与语言的优美，学会描写优美的句子”。笔者为了加深学生对于散文的感悟，掌握散文语句的表达特征，进行了引导学习，具体为：首先，放伴奏音乐，让学生进行诵读，特别要带有情感的诵读文本的2～3段；其次，让学生结合自己的理解，将内心的感受表达出来；最后，让学生进行仿写。通过诵读与交流，学生积累了具体的语言材料，基于此进行仿写，降低了学生“写”的恐惧感，且能够培养学生迁移知识的能力。这样的教学，尊重了学生个性差异，同时也给予了学生充分的想象空间，为学生的个性发展提供了空间与平台，但是要抓住关键短句进行，引导学生体会语句表达的“四性”特征，基于此进行点拨与引导，使学生的迁移能力得到培养与提高。

三、高学段：推敲选词与造句，引导学生学会谋篇布局并能学以致用

小学阶段的高年级学生已经具备了一定的语言文字表达能力，因此，课堂上教师就要将“谋篇布局”作为语言文字训练的侧重点，通过选词、造句的剖析，使学生体会到文本作者的写作方法，感悟到文本的结构特征，并加以点拨与引导，使学生们能够学以致用，撰写出高质量的“文”。选入教材的文本都是经典之作，而要想达成共鸣，就必须要引导学生品词析句，联系上下文，推敲本文作者选词、造句的用意，使学生主动入情入境，轻松地“学”，同时还能够使学生快速地完成内化，进而使学生的语文核心素养得到培养。这里需要注意的就是，教师要研读文本，抓住文本选词造句的特点，有侧重点地进行分析讨论，提高课堂宝贵时间的利用率，同时也能够提高学生的学习质量与效率。

《我的伯父鲁迅先生》是北师大版六年级下册的一篇精读文本，在教学时，笔者将语言文字训练的重点就是“选词造句”。如，“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药与纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，玻璃拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带”，笔者引导学生抓住“扶”“蹲”“半跪”“拿”“洗”“敷”以及“扎”这几个词，使他们深刻地体会到鲁迅先生对劳动人民的怜爱与关怀。为了加深学生的理解，笔者还让学生展开想象，替换词语。笔者引导学生进行对比分析，使学生体会到选词的重要性，引导学生学会谋篇布局并能学以致用。

综上所述，阅读在整个语文教学过程中起着不可替代的作用，而要想提高阅读教学的有效性，就必须要抓住“语言文字”运用这一中心环节，贯彻“以学生发展为本”的理念，积极主动开展有针对性的训练活动，使学生在文质兼美的文本中体会到“三得”(三得即为：得言、得意、得法)，进而促使学生的语言文字运用能力得到培养，最终实现培养学生语文核心素养的目标。

综上所述，作为当代一线的教育工作者，要认识到阅读教学的重要性与必要性，并能够注重语言文字训练，将其渗透到阅读教学的各个环节中，促使学生在潜移默化地过程中完成语言文字运用能力。