“组块”这个名词来源于心理学，就像薛法根老师说的那样，“组块”这一概念缺乏语文的诗意，但经过二十年的组块教学实践探索与课题研究，终于形成了成熟的组块教学理念：“为言语智能而教。”薛法根老师认为组块教学明确了语文教学的价值取向，“实现了语文教学的本质回归，是语文教学的正道。”那么，什么是“组块”？什么是“语文组块教学”？什么是“言语智能”呢？本文对以上概念进行了阐述，在了解概念内涵之后又详细阐述了组块教学和统编版教材之间的关联，为广大教师开展小学语文教学提供一个新的思路，为组块教学在小学语文教学中的应用提供有价值的参考。

“组块”是指有意识地把一些相对零散的信息通过有机整合形成更大的意义单位。“组块”是一种有效的记忆策略。“语文组块教学”是指将零散的教学内容按照一定的教学目标进行有机整合，引导学生通过自主建构与联结性学习，发展他们的言语智能，提升他们的语文素养，构建以组块为特色的语文课程，实现语文教学的科学化。“言语智能”源于加德纳多元智能理论，在这里是指运用语言进行认知与交际的言语创造力。薛法根老师是“组块教学”的原创，他的“组块教学”经过三轮的课题研究形成了成熟的核心理念：“为言语智能而教。”在统编版教材在全国范围内全覆盖的大背景下，我在这里简单阐述组块教学和统编版教材之间的关联。

一、统编版教材中低年级字词教学与组块教学之间的关联

字词教学一直是中低年级教学重点，一直以来语文教师也痛苦于无法实现字词的高效教学。“语言是寄托若干意义的符号，要把一语的含义以及内容充分了解，原是万难做到的事，要想再从文字上去感受它的内容，了解其表达之‘情’就更难，需反复读书、思考、揣摩，除了学生自己的经验及能力外，怎么讲解、说明、查字典，都没有大用”。这是夏丐尊先生在文章《传染语感于学生》中所强调的，从中我们发现学生自身在自主建构字词意义方面的重要意义，这些体现的是学生自身的“内力”，那么如何发挥教材及教师的“外力”作用呢？

1.识字单元中的字词组块教学

在统编版低年级的教材中，编者在一年级上下两册分别设置了两个集中识字的单元，在二年级上下两册分别设计了一个识字单元。通过多年的传统识字教学我们发现，反复的、机械式的训练，以及笔画、间架结构教学，无法激发小学生的识字兴趣，无法提高他们独立自主识字的能力，而且教学目标往往是“模模糊糊一大片”，学生却无所得。为了改变这一现状，统编版教材的编者下了一番功夫。如一年级上册第五单元识字6中的《画》一文，编者围绕一幅装裱的山水画和一个谜语诗组块编辑，为教师开展组块教学提供了思路，指明了方向。在组块教学中，教师可以围绕这幅山水画组块教学，通过画中的山、水、花、鸟，给学生以鸟语花香、山水相衬的美的享受，从而激起他们猜谜语的兴趣，进而通过猜谜语使学生们在了无痕迹中，习得了一串汉字。像《大小多少》《小书包》《日月明》《春夏秋冬》《姓氏歌》等，这些识字课都是围绕某一个主题，通过朗朗上口的小韵文或者是短小精悍的诗歌，让学生识记一串字词，从而为教师开展组块教学变得有章可循。

2.阅读教学中的字词组块教学

三年级的学生理解词语方面常常让很多教师感到非常棘手。传统的查字典、讲解得支离破碎的方法无法在有限的时间内提升学生的语感。那么统编版小学语文教材在这方面是如何做的呢？是否也为教师进行字词组块教学指明了方向、提供了思路呢？

统编版教材三年级下册第11课《赵州桥》一文的课后练习题，为教师进行字词组块教学提供了一点借鉴：

假如你是导游，试着用下面的词语，向游客介绍赵州桥。

世界闻名 精巧 创举 美观

“世界闻名”“精巧”“创举”“美观”是这篇课文着重要扫清的字词障碍。通过使用这些词语向游戏客介绍赵州桥的形式，可以有效地激发学生自身的“内力”，使他们积极主动地去理解这些词语，从而在反复的实践运用中，在语境的融合与相似联想中，进一步深化学生对这些词语的理解。像这样的组块教学还有很多，如：三年级下册第24课《火烧云》的课后练习题：

读读下面这些表示颜色的词语，再说几个类似的。

红彤彤 葡萄灰 半紫半黄

金灿灿 茄子紫 半灰半百合色

在使用统编版教材开展字词教学的过程中，教师要积极主动地研究教材中一连串的关键字词，通过组块教学，让学生在反复咀嚼与品味的过程中，真正提升语感。

二、统编版教材阅读教学与组块教学之间的关联

1.单元阅读内容围绕同一主题的组块教学

统编版小学语文教材从三年级开始在每个阅读单元的开头都设计了导入语，提示了这一单元的教学内容。如三年级上册第一单元虽没有给出明确的主题，但却用这样的导入语给了我们充分地提示：美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方。再看文章《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》，每一篇都与学校有关。在教学时，教师便可以围绕“学校”进行组块教学，从而在阅读不同内容文本的过程中，提高学生统整、比较等现代公民应该掌握的比较实用的阅读策略。通过对几篇文章的组块教学，使学生在遇到“学校”这一内容时，可以从不同的角度来思考，从而有效培养了他们的创新思维，进而提升了他们的言语智能。

2.单元阅读文本均为同一文体的组块教学

薛法根老师提出的“组块教学”在第三轮课题研究中，尝试从课程层面对长期以来语文教学“高耗低效”的问题进行根本的解决。于是研究中把教材中的文本按照其教学功能进行了分类：定篇、类篇、用篇。其中“类篇”指的是按照文本类型重组的单元语篇。在统编版教材中，编者以某一文体组织阅读单元，从而为教师进行组块教学创造了以“类篇”展开组块教学的条件。

如三年级下册第二单元便是以“寓言”这种文体组织编写的，共有四篇：《守株待兔》《陶罐与铁罐》《美丽的鹿角》《池子与河流》。教师在教学这一单元时，可以以“寓言”这一文体为“议题”开展组块教学，让学生通过多篇文本的学习，探究其中运用语言的规律和奥秘。四年级下册第八单元的几篇课文则都是“童话”：《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》。这样的编排还有很多，为广大教师进行组块教学创造了便利条件，提供了明晰的思路。

薛法根老师的“语文组块教学”得到了一线教师的认可，甚至被广大教师一次次的模仿。2019年统编版语文教材在全国范围内铺开使用，那么在教学统编版小学语文的过程中，我们该如何应用组块教学来提高学生的言语智能，这一问题就现实地摆在了我们面前。对此我进行了广泛的实践探索与理论研究，本文主要阐述组块教学与统编版教材之间的关联，为广大教师开展组块教学，构建组块教学特色课程提供了一些有价值的参考。