■江苏省无锡市凤翔实验学校 阙宏伟

英语教学在初中教学体系中早有开设，但早期英语教学受传统观念影响，教学效果并不理想，初中学生普遍存在阅读能力上的缺陷。就这一点结合现代教育改革方针中提到的“核心素养”理念，需要对传统初中英语教学进行改革，本文围绕这一问题将展开相关分析，主要阐述“核心素养”理念基本概念、初中英语阅读教学评价方法、实践改革方案。通过教学使学生熟练掌握英语体系，是初中英语教学的根本目的之一。但现代初中学生的英语阅读能力表现，证实了英语阅读教学中存在问题，同时代表该项教学需要改革，而改革不能盲目，因此有必要围绕“核心素养”理念对传统初中英语教学进行评价，确认具体问题表现，再以问题为导向展开改革，这即为本文研究的思路。

一、“核心素养”理念基本概念

“核心素养”是指人在面对、使用某事物时，起主要作用的素养因子及因子水平。初中英语阅读教学中，核心素养因子包括视觉、发音等外在因子；词汇量、口语能力、记忆力等内在因子。综上，“核心素养”理念的基本概念为：人在面对、使用某事物时，通过感官等外在因子，连接内在因子而做出正确判断的能力，两项因子水平越高，则最终判断正确率越高。

二、“核心素养”下初中英语阅读教学的评价方法

（一）评价方法设计

针对初中英语教学，在“核心素养”理念下进行评价方法设计工作。

设计主要采用一级指标、二级指标的形式展开，即结合以上分析可知，初中生进行英语阅读时的外在、内在因子包括视觉、发音、词汇量、口语能力、记忆力，因此在教学当中，是否能够提升学生各项因子的能力，就是评价阅读教学质量的根本逻辑，相应以各因子作为一级指标得到评价方法的基本框架，再围绕各一级指标作细化分析，可得对应的二级指标。综上，表1给出了设计结果。

表1“核心素养”下的评价方法设计结果

（二）评价设计分析

在“核心素养”基本概念上，对表1内容进行分析。

1.各因子之间的连接关系：结合表中各二级指标可知，外在因子与内在因子之间存在连接关系，即词汇量是决定初中学生是否能够通过视觉来识别阅读目标的内在因子、语法能力是决定阅读是否正确及水平的内在因子，且影响到学生发音及视觉、记忆力是保障所有外在及内在因子长效性的内在因子。

2.各因子与英语阅读之间的关系：初中生在进行英语阅读时的根本目的，就是正确识别阅读目标，并通过正确发音将其读出，而决定阅读是否正确的根本因素就在于学生的词汇量、口语能力、记忆力（视觉、发音作为外在因子主要起到输出作用，在阅读是否正确中同样有一定影响，但可以被内在因子概括，因此不能作为主要因素，但在评价中同样需要考虑），由此可见，以上评价方法中的各因子与初中生英语阅读能力之间存在影响关系，通过各因子的评价结果可以得到学生阅读水平，如果学生在某因子上表现较差，则代表阅读教学存在相应的缺陷，需要得到改善。

三、实践评价及改革策略

结合表1评价方法设计结果，出于实践性考虑，下文将以某初中英语阅读教学为例，从学生阅读水平角度上进行评价，再通过溯源分析得到教学问题所在，最终给出对应的改革策略。

（一）案例概况

某初中英语阅读教学中，共有学生32 名，在以往阅读教学当中通过统计方法得知，学生在阅读英语词句时表现良好，但面对短篇、长篇英语文章时，则很难顺畅地完成阅读，同时经常发生出错而不自知的现象，说明阅读教学存在问题。就这一点，在评价当中选择了《Andy's Hobbies》文章，要求32 名学生对此进行两次阅读（第二次阅读在三个月后，用于评价记忆力），且采用统计法得到评价基本信息，最后用表1 的评价方法进行评价，通过分析得到教学中的问题。给出表2为评价结果。

（二）评价分析

通过教学可以保障初中学生的英语阅读识别正确（视觉），但整体上并不完善，教学效果一般需要得到改善；可以保障学生英语发音正确，整体效果良好需要进行调整；可以保障学生词汇量满足需求，整体效果优秀无须变动；可以保障学生语法能力，但整体效果一般需要得到改善；可以保障学生记忆力，使其他因子具有明显的长效性，整体效果优秀无须变动。

综上，造成以上局面的主要因素在于：因教学中学生语法能力较弱，所以英语阅读识别能力一般；教师在教学中没有展开教师在教学中因为自身口音问题，对学生发音造成了一定误导；因教学模式侧重于学生的记忆力，所以学生词汇量优秀；教师在教学中只对单词进行了翻译教学，但没有直接对文章进行翻译教学，使学生面对文章中单词的形态变化不熟悉，造成语法能力一般的现象；该初中英语阅读教学中教师主要占据了主导地位，要求学生被动地根据教师思维进行学习，而这种学习方式主要侧重于记忆能力，因此学生阅读记忆力因子表现优秀。

（三）改善策略

为了更好地培养学生英语越低能力，需要针对视觉、发音、语法能力教学方法来进行改善，下文将针对三者教学表现产生因素，提出对应的改革策略。

1.视觉改革策略。建议教师在教学当中采用一些经典英语文章向学生进行展示，侧重于文章中单词的形态变化，反复教学之下，学生在阅读中就可以识别各种形态的单词。此外，除了以上策略以外，教师还需要培养学生对形态变化后单词的发音能力，关于这一点的策略将在第三步骤中进行分析。

2.发音改革策略。案例种初中学生发音表现良好，因此在改革上无需要“大刀阔斧”，进行细微的调整即可。就这一点针对教师口音对学生的误导，在教学中应当要求教师加强自身教学专业水平，消除误导影响，同时需要做好学生阅读发音的指导工作，使学生英语阅读发音由良好向优秀发展。

表2评价结果

3.语法能力改革策略。针对学生语法能力的发音，案例教学当中建议教师采用一些经典英语文章，通过领读、朗读等方式来锻炼学生的语法能力。结合第一步骤策略，可以全面提升学生这一能力。例如在Andy's Hobbies 的“Then Andy's mother was told a friend's cat had kittens and they could go and get one”语句当中，“Then Andy's”就是一个典型的单词缩写形态，教学中应当要求学生对其发音进行掌握。

四、结语

综上，本文首先阐述了核心素养理念的基本概念，可知核心素养是影响初中学生英语阅读判断能力的重要因素，教学中应当给予重视。其次围绕核心素养理念进行了评价设计，通过设计分析可知评价方法可以评估学生英语阅读能力缺陷，并反馈出教学中的问题。最后结合案例采用评价方法进行了评估与分析，得到了案例英语阅读教学主要提问题，针对问题提出了改革方法，可以使初中学生英语阅读核心素养全面提升。

注：本文为江苏省教育科学“十三五”规划课题“九年一贯制学校本色教育评价’”体系建构研究（课题编号：D/2018/02/127）阶段性研究成果。