■太原幼儿师范高等专科学校 底卫华

面对“知识经济”的挑战，创新教育已成为必然，它应贯穿于全部活动，尤其是教学过程中。“重视教学过程”的观念是针对过去教学中不顾学生学习规律和特点，一味倾向知识技能的被动掌握和单一教学方法注入而提出的，很快受到认同并在实践操作中渐趋明显。然而近几年的发展却出现了某些偏差，本文正是从此入手，在创新教育的大背景下，引发对“重视教学过程”的深层思考，并延展提出四项操作要点，以期有所借鉴。

一、“重视教学过程”在执行中的三点偏差

(一)将重视教学过程与重视教学结果对立起来

教学过程与结果是辩证统一的，并不是非此即彼的对立关系，然而现实中却有相当多教师开始过多重视学生外部形式上的“动”起来。过多重视教学过程中多种教学手段，形式的拼汇，放弃了对教学重点、难点的处理；放弃了达到学生“最近发展区”的考虑，也同时忽视了教育教学本该发挥的“育人”功能。

（二）将重视教学过程与重视教师参与引导对立起来

教学是教与学的双边互动活动，学生是学习的主体，具有主观能动胜，重视教学过程也意在调动学习者的积极性、主动性、自觉性。但因此而否认教师的主导作用则是走入了另一个极端，现实中许多教师已无形中缺失了“自信”，承认“主体”,却不要了“主导”，放手让学生去学，无论教学内容的难易，无论学生能力的高低，统统“让权”于学生，岂不知如此意义的重视教学过程是如何触到陈旧教学的“痛处”的?

（三）将重视教学过程与重视多元模式对立起来

重视教学过程的主张本也为鼓励教师的校本研究、师本研究，以优化课堂、内化学生。如此，教学过程的组织应具有探索性，可参性。但现实事与愿违，教学过程的设计越走向了单一化，“流行”化，鼓励分组教学就绝不用集体形式；提倡学生多动多说，就转而教师忌讲忌动，如此等等，不下少数。

不可否认，重视教学过程这一实践的结果，最重要的是教师重视了学生主动参与，为学生提供了较多的动手操作和亲身体验的机会，但恐怕其含义不仅限于此，以上的偏差至少说明我们的认识并不全面、透彻，因此有必要重新确定立场，再认或是深思“重视教学过程”的意义，我认为这是根本所在。

二、科学再认“重视教学过程”的三层含义

（一）重视遵循学生学习的特点，提供机会让其主动地参与

教学过程中教师与学生的互为主客体的关系促使我们重新审视过去的教学，平等地看待学生，重视其自身的学习特点和规律。同时，创新教育的前提和基础便是学生自主，从学生本位角度思考问题重视学生的需求与学习特点，提供积极参与的机会。这是重视教学过程的基础意义。

（二）重视学生在获得结果过程中掌握学习和探究的方法，以及形成正确态度和行为方式

创新教育实施的前提和基础是自主，但仅有自主未必能实现创新。自主本身有三层含义：参与性、积极性、创新性。而自主创新性的实现不仅需要有学生自主参与的机会，而且要依赖于一定的思维方式、技巧。由此看来，重视教学过程还应着眼于引导学生走向学科，改变现有的教学方法观，变“教学生学会”为“教学生会学”。也就是说，教学过程中必须对学生进行学法指导，使学生“学会学习”，它的实质是变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动，这是重视教学过程的更深刻的意义，是更真正意义上的对学生主体角度的考虑和理解。

正是从这层意义出发，重视教学过程本身并非是树立了学生一方，而又否认了教师一方。相反，它是更强调教师与学生之间的互动合作，重视学生自主创新性的发展一定程度上讲是更重视了教师导引工作的科学性、艺术性，这与我们所认识的教师与学生之间的相互关系及作用是完全一致的，并不冲突。

（三）重视教学过程各要素对学生全面发展教育的整体影响

创新不同于创造，它不仅依赖于主体的智力品质和技能，恐怕对主体的心理状况有更高的要求。如此，创新教育更是带有全面性、结构化的教育革新。它把人的全面发展作为教学的根本目标，要求以教学过程的完整性去培养学生完整的人格。既是这样，我想作为有针对性而提的“重视教学过程”应还有延伸意义，更给传统的唯智主义教学模式画上一个句号，即教学过程要全面发挥各要素作用，体现科学教育与人文教育结合的新思维，使课堂教学过程既是信息交流反馈的过程，同时也是复杂的人际交往过程与自我实现的过程，实现教学过程最优化，促成学生的全面发展，这是重视教学过程的更完整意义。

与此同时，重视教学过程本身也正为新型人才培养提供了“土壤”：有足够的时空以发挥诸要素作用，教学目标、内容、方法、环境尽以实施，并且师生间密切交流，及时反馈又充分迎合了整体发展的要求，形成合力。要知道这种要素发挥得越真实，课堂教学质量和效率就会越高。

至此明晰，重视教学过程应有三层广深理解，而实际中的认识往往停留在第一层，实践操作中出现的偏差正源于此。

三、抓好“重视教学过程”的四个操作“点”

（一）强化“重心点”——观念到位

执行一个新观念的前提是全面了解它，包括了解它出现的背景，了解它带来的延伸意义，若要理解教学过程的重要意义，则必然要求有破旧树新的勇气和能力。科学处理好主导与主体、教法与学法、讲与练、智力因素与非智力因素的关系，通过双向活动完成质的转化。

（二）加固“支撑点”——教师素质

抓好教学过程是对教师素质更高更新的要求，教师主导水平决定着学生自主创新性的学习水平。首先，教师应有多维的思维，提高自身教学能力和教学艺术。其次，应树立创新意识，增强校本研究和师本研究，追求每一个教案的最佳状态。最后，突出人文精神，展现教师内在修养及师德的魅力，将教师“文明施教、全面育人”作为教师建设目标。

（三）攻研“施力点”——学教方法

人的活动方式越科学，活动水平越高，发展就越全面充分，教学过程的重心必转向指导学法和因材施上来。一是要了解学生思维方法。二是要有意识引导关注多维思路。三是最大限度调动学生积极性，人人都有成功的体验。如学前教育专业课程遵循表达已有储备(起)——激活动力系统(奇)——设境引深思维(启)——聚合鼓励评价(期)的教学模式，既符合由浅入深认知规律，又可迁移学习态度、方式，满足学生身心发展的需要。

当然不同学科应有不同的探究，同一学科内也应是百家争鸣，教学过程的诸多要素组合不同，便会有多元的方案效果，因此，每一位教师都应以生为本，信心探究。

（四）勿忘“辅助点”——教学环境

良好的教学环境尤其是精神环境能激发学生积极的情感，并以此为中介促进智力活动的进行和个性的发展。为此，要处理好三方面关系，首先是师生关系，教师应“目中有生”，热爱尊重、宽容共情，成为平等伙伴。其次是生生关系，引导学生在自主学习基础上加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习，给予畅言的机会，成为合作群体。再次是师生与教材的关系，教材是师生关系的基本纽带，应努力变“师带课本走向学生”为“生带课本走向教师”，相信学生的潜能，成立和谐课堂。

“重视教学过程”不仅仅是一个简单提法，而意味着一次深刻的再认和观念的革新，在创新教育的大背景下则更具有了时代的意义和操作上的必然。拥有这份信心，苛求严谨的钻研，教学过程才将实现真正的整体优化。