江苏省徐州市沛县机关幼儿园 孟 丽

一、幼儿阅读素养的构成

一般来说，幼儿阅读素养的构成主要包括阅读情意、阅读知识与经验、阅读技能三部分，其具体表现如下表所示。

表 幼儿阅读素养构成的基本要素

虽然说幼儿阅读素养构成的三个部分针对性各有不同，但它们之间又存在着既相互作用又相互区别的统一关系。但阅读活动的前提是要培养幼儿阅读的兴趣，只有幼儿具有一定的阅读兴趣，才能更好地培养幼儿的阅读能力，并养成良好的阅读习惯。所以说，培养幼儿阅读素养就必须加大对幼儿阅读兴趣的培养。

二、当前幼儿阅读素养培养中存在的问题

1.幼儿阅读“小学化”。应试教育一直是制约我国教育改革的关键因素，不仅影响着中小学教育的改革，而且对幼儿教育也有很大影响。致使当前的幼儿教育中涉及了过多的小学知识，这些知识的设置超出了幼儿的学习范围。而对于幼儿阅读方面，也朝着“小学化”方向发展，其具体表现如下：（1）在教学内容方面，很多幼儿园都是在小学课本的基础上，选择幼儿阅读的内容；（2）在教学方法方面，幼儿园老师采用的是以老师带领幼儿读、背为主教学方法，不利于幼儿阅读兴趣的培养；（3）在教学评价方面，其评价标准比较简单，尤其是对幼儿在阅读中是否有情感体验，往往给予一句话评价，而对于幼儿是否记住了老师讲的故事，并对这则故事能否顺畅地复述下来则作为主要的评价标准。

2.家庭对幼儿阅读所带来的不良影响。根据对一些家长的调查发现，家庭在对幼儿阅读素养培养的过程中存在着很大的问题，两极分化非常严重，无论是哪种现象都不利于幼儿阅读素养的培养。其具体表现为：（1）不重视幼儿阅读；（2）过度地重视“阅读”。这两种情况对培养幼儿的阅读兴趣都有着较大的影响。

3.阅读教学精英化。在实际的幼儿教育中，教师为了提升自身的教学质量并且能够顺利地完成教学任务，总是会将教学重点放在一些接受能力较强的幼儿身上，加强对他们阅读能力和阅读素养的培训，只有这一部分幼儿能够体验到阅读的快乐和意义，进而提升自身的阅读素养。相反对于一些接受能力较差的幼儿来说，他们不能够在教师快速的讲解中明白阅读的含义，进而造成幼儿学习的两极化，致使教学成果较差，一部分幼儿提升自身的阅读素养效率较低。

三、培养幼儿阅读素养的策略

1.以幼儿本位作为理论指导。在幼儿阅读素养培养中，必须以幼儿为主体，坚持“幼儿本位”理论贯穿始终。过早地教授他们小学的知识，幼儿接受起来非常困难。长期下来，不但不能培养他们的阅读素养，反而会让他们失去阅读的兴趣。因此在幼儿阅读素养的培养中，根据幼儿个体的文化水平和发展水平，教师可以设计一些分析性和陈述性强的问题，让幼儿们自行探讨，充分发挥幼儿的想象能力和分析能力，在阅读中找到自己的学习目标，进而增强幼儿对学习的积极性，这样也可以为教师的教学质量优化打下坚实的基础。

2.教学活动设计要有层次性。每个幼儿都有自己的特点和优势。所以说，在幼儿阅读素养培养的过程中，教师也要根据每个幼儿的实际情况，制定多个教学方案，使其具有一定的层次性，以此来保障每个幼儿的阅读能力都能得到提高。比如说，对于那些阅读水平不高的幼儿，可以通过回答故事问题来培养他们的阅读兴趣；而对于中等水平的幼儿可以采取分析故事情节来提高阅读水平；对于那些阅读水平较高的幼儿就可以试着让他们自己理解和分析故事，从中找出阅读的乐趣。总之，通过有层次的教学活动设计，可以让所有的幼儿在阅读中找到乐趣。

3.改善家庭教育对幼儿阅读素养的培养方法。家庭教育对顺利开展幼儿教育起着决定性的作用。所以说针对幼儿阅读素养培养的过程中，也要加大对家庭教育的重视，改善当前家庭幼儿阅读素养培养中存在的不足。幼儿园可以通过家长会和短信平台适当地宣传幼儿阅读的好处，并及时汇报幼儿的阅读情况，让家长参与其中，配合老师的操作，提高幼儿的阅读兴趣和能力。

4.实施全阅读理念，促进幼儿进行早期阅读。在幼儿阅读素养提升过程中，需要注意早期幼儿阅读的全面性和完整性，让他们意识到阅读素养不仅包括书本的阅读，还包括阅读的外部环境，例如物理环境和社会环境，将书本阅读与外界环境阅读相互融合，进而有效促进幼儿知识的增长、阅读积极性的提升以及审美意识的提高，通过有效的阅读来提升自己的人格健康发展。除了教师带领学生进行书本阅读之外，应当多带幼儿参加一些自然活动，让他们亲近大自然，感受和学习大自然的奥秘。另外，需要将幼儿带进社会生活中，感受社会生活百态，提早对生活有充足的认知，进而在未来发展中，能够学以致用，保证其健康发展。