周怡含,彭志辉

(1.兰州财经大学 长青学院，甘肃兰州 730020；2.甘肃中医药大学 体育健康学院，甘肃兰州 730000)

1. 研究对象与方法

1.1 研究对象

以甘肃省普通本科院校的羽毛球教师的五项基本要素为对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据研究内容和目的的要求，查阅了有关高校羽毛球教学、课程改革等方面的书籍和文献；获取了学校体育学、体育教育训练学、统计学、教育学等学科的相关资料，并对收集的资料进行整理分类，为研究提供科学的理论依据。

1.2.2 问卷调查法

本文确定对甘肃省普通本科院校的15名高校羽毛球教师进行问卷调查；依据社会学研究方法中问卷制定的原理和方法设计；并对问卷进行信度检验。

1.2.3 调查访问法

研究课题确定后，分别对部分普通大学生和羽毛球教师进行了走访。每次走访前都列好访谈提纲，以保证访谈有的放矢，提高访谈的效果。

1.2.4 逻辑分析法

运用分析、归纳、综合等逻辑学方法，对收集的资料进行处理和分析。

1.2.5 数理统计法

对文献资料和问卷调查所获得的数据进行审核,对数据进行分析与处理并绘制成图表。

2. 结果与分析

甘肃省现有大专院校40余所，其中全日制普通本科院校有14所，羽毛球运动作为甘肃省高校体育教育的重要组成部分，虽然在这几十年取得了一定的成绩，但由于甘肃经济社会发展相对落后、羽毛球底子薄诸多原因的影响目前与全国相比还有一定的差距。在贯彻素质教育的今天，如何培养甘肃大学生的创新能力、实践能力、竞争意识和社会适应能力等全方位的体育教育，已成为21世纪甘肃高校体育教育亟待解决的问题。通过对甘肃省普通本科院校师资等方面的问题进行实际调查，全面充分地了解甘肃省普通本科院校羽毛球教学开展的现状，从而为甘肃省普通本科院校羽毛球教学的开展提供合理化的建议，进而推进我省高校羽毛球运动的广泛开展。

2.1 羽毛球教师学历现状分析

教师队伍中具有不同学历人数的比例称学历结构[1]。学历代表一个人接受教育的程度，是衡量一个人能力和知识的标准之一。学历是教师在教学科研方面所达到水准的重要标志之一，同时也是教师发挥其教学和科研能力的基础[2]。

图1 羽毛球教师学历结构图

从图1中可以看出，甘肃省普通本科院校羽毛球教师的学历以本科学历为主，占了总调查教师人数的81.82%，而硕士研究生只占了总调查教师人数的18.18%。这样的学历结构与国家要求到2000年高等学校教师中具有硕士学位以上教师人数达到40%的规定有着明显的差距[3]。存在这种状态的主要原因是在研究生扩招以前，每年毕业的研究生数量非常有限，很难满足各高校的需求，而在研究生扩招以后，又由于各高校对教师编制的限制，致使大量地高学历毕业生无法引进。造成各高校的羽毛球教师多以本科学历为主,并且这种现象在短期内只靠少量高学历毕业生的引进是不能得到彻底的解决。要想解决这一现象只能立足于教师的自身继续教育和在职教师的高学历教育，这才是提高教师学历的东风。各高校应清楚的看到自身在学历上的差距,乘着研究生扩招的机会,加大对教师学历的培养力度,采取可行的措施改善教师的学历结构。

2.2 羽毛球教师教龄现状分析

图2 羽毛球教师教龄统计图

从图2中看出，目前甘肃省普通本科院校羽毛球教师教龄在10年以下的有35人，占总调查教师人数的53.03%,这说明甘肃省普通本科院校羽毛球教师正在逐渐的年轻化。近几年由于国家加大了对高校的综合评估,使得高校在师资队伍建设中不得不引进年轻的高学历教师。而教龄在16年以上的教师共有26人，占总调查教师人数的39.39%，说明甘肃省普通本科院校羽毛球教师队伍的年龄跨度比较大，但这些教师具有丰富的教学经验，有较高的教学能力和科研水平[4]。因此，年轻教师应该向老教师学习并分担大量的教学任务，老教师应该利用自己的教学经验和科研能力，带动年轻教师尽快成长为高校羽毛球教学的中坚力量，为甘肃省普通本科院校羽毛球教学做出贡献。

2.3 羽毛球教师职称结构分析

职称结构是指各级职务教师的比例构成状况。它是人才群体的要素之一，也是衡量人才群体素质状况的尺度之一，合理的职称结构能使教师队伍处于最优化状态，能最有效地发挥教师的作用[5]。一些教育理论家根据我国的实际情况研究得出全国重点大学的教师职称结构可为倒金字塔型，其职称比例为3:2:1,一般性大学为卵石型，正高、副高、中级、初级职称的比例为1:2:4:3,新型院校和专科学院可为金字塔型，其职称比例为1:2:3[6]。

图3 羽毛球教师职称结构图

从图3中看出，甘肃省普通本科院校羽毛球教师有副教授职称的接近45%,似乎已经达到重点大学的水平,但教授的比例只占1.51%,远远低于正常比例，而且大部分院校仍没有教授职称的羽毛球教师，因此我省应加大培养具有正高职称的羽毛球教师的力度。

2.4 羽毛球教师科研能力分析

科研能力即独立获取知识和深入研究某项工作的能力，体育科研水平是衡量体育教师理论水平、学术水平和业务能力的重要标志[7]。要想使高校羽毛球教学活动顺利进行,高校羽毛球教师就必须具备专业技能和一定的科研能力。高校羽毛球教师只有通过科学研究，才能更好地投身于体育教学改革，以科研促进教学，实现“科研—教学”、 “教学—科研”的良性循环，有效提高教学质量。

表1 羽毛球教师任教以来发表论文数目统计表

通过对甘肃省普通本科院校羽毛球教师科研能力的调查分析，其结果(见表1)，甘肃省普通本科院校羽毛球教师自任教以来发表论文在1-5篇的为19人，占总调查教师人数的28.79%；6-9篇的为16人，占总调查教师人数的24.24%；10篇以上的为31人，占总调查教师人数的46.97%。这主要是因为高校公共体育一般教学任务重，教师大都是把教学放在第一位，大部分教师往往是为了完成学校规定的科研任务和评定职称的需要而进行科研。一般科研成果多的羽毛球教师具有较高职称，而职称较高的教师要想在以后得到续聘，就必须有一定数量的科研成果，这就使得他们担负了高校羽毛球科研的重担。因此高校实施聘任制度在一定程度上加强了普通高校教师的科研能力。

2.5 羽毛球教师进修培训情况分析

新世纪是信息和知识经济飞速发展的时代，专项技能和知识的更新越来越快,体育教师同样肩负着培养21世纪人才的重任,要想做一名合格的体育教师就必须具备一定的职业道德和业务素质[8]。高校在职教师应该不断地、及时地接受继续教育和业务进修来提高自己的知识储备。加强对在职体育教师的培训,是促进高校教师队伍建设和提升队伍整体素质的必由之路,是提高师资质量、稳定师资队伍、推动学校体育改革与发展的重要举措[9]。高校教师应自觉地、积极主动地找准自己的主修方向,调整和完善自己的知识结构,不断提高自己的业务能力和自身素质。

通过调查发现，有26人从未进修和业务培训,占总调查教师人数的39.39%；外出业务培训或进修1-2次和3-4次的人数分别是33人和5人；分别占总调查教师人数的50%和7.58%；而外出业务培训或进修4次以上的人数只有2人，占总调查教师人数的3.03%(见表2)。由此可见，我省各高校和相关部门对教师的培训机制还不够完善,这势必会影响教师的教学水平和工作热情，进而使体育教师的业务素质大打折扣。良好的业务素质是体育教师进行体育教学活动的重要保证[10]。因此，各高校和相关部门应该结合当前甘肃省普通高校羽毛球教师的现状,营造良好的学习氛围,有计划、有目的地鼓励并大力支持中青年教师定期接受专业教育培训和在职进修提高，逐步完善他们的知识结构，提高学历层次，从而提高教师队伍的整体水平，以适应现代高校体育教育发展的需要。

表2 羽毛球教师外出业务培训情况调查表

3. 结论与建议

甘肃省普通本科院校羽毛球教师的学历结构，与国家教委对高等学校教师中具有硕士学位以上教师人数达到40%的规定还有很大的差距；高学历的年轻教师十分缺少。在职称结构方面，教授的比例只占1.51%,远远低于正常比例。因此，建立健全人才引进机制，提升教师学历层次；筑巢迎凤以丰厚的待遇、良好的教学条件和科研氛围为条件引进高学历的人才。各院校在搞好高校大学体育教学的同时应该加强对体育教师科研能力的培养,加大对科研成果的奖励，促进教师积极投入到科研工作中来，以便更好为体育教学服务。

各高校和相关部门结合当前甘肃省普通高校羽毛球教师的现状,营造良好的学习氛围,有计划、有目的地鼓励支持中青年教师定期接受继续教育和在职培训提高，而高校教师也应该自觉地、积极地、主动地找准自己的主修方向,调整和完善自己的专业能力、学历层次和自身素质，逐步改善自己的知识和能力结构。