吴会昌

摘要：写作作为人类有意识地使用语言文字来记录和表达意向，在日常生活中可以说是必不可少的一种人类活动。作为一种特殊的，有目的性的社会实践活动的记录，写作更应该从娃娃抓起，小学语文写作作为写作的基石，更需要教师的重视和不断探索改良方法，让学生在学习中体会到写作的乐趣，做到“我手写我心”，正确健康的表达内心的想法。小学语文中年级写作作为培养学生写作基础的重要战略，是一项艰巨长远的工程，教师必须树立信心，勇于创新，在教学中把握激发学生写作兴趣的策略和方法，让新时代的学生克服传统的心理恐惧，树立正确的写作动机，爱上写作而非仇视写作。

关键词：写作动机；激发策略；态度与兴趣

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）03-0067-01

21世纪人类社会已悄然步入了知识经济时代。知识经济社会的一个显著特征就是人类生存状态的全球化、信息化、网络化。在这样的一个大环境中，语言作为人与人之间交流的工具，其作用就更显重要了。正如叶圣陶先生所言：“能写文章算不了什么可以夸耀的事儿，不能写文章却是一种缺陷，这种缺陷跟瞎了眼睛，聋了耳朵差不多，在生活上有相当大的不利影响。”所以我们的教学如何顺应社会发展的潮流，使学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力，是当前作文教学改革的迫切需要和解决的问题。俗话说：万丈高楼平地起。小学中年级作文是作文教学的起点和基础，小学低年级作文教学的状况和效果如何，对于学生今后的学习生活以至整个一生都有重大影响。那么如何搞好小学中年级的作文教学呢？下面就教學实践中比较成功的几点做法，与大家共同探讨。

1.作文教学中模仿活动的运用

小学低年级学生的造句，多数是学用规定的词汇模仿课本上的句子来完成。模仿能力在不断的训练中得到提高，由单词造句——多词造句——词连文，使模仿任务更加复杂化，多样化。按此进行训练，使学生的形象思维逐渐摆脱依赖性，使创造能力不断提高，这便是作文的前期训练。当进入小学中年级，这种训练陡然变成“作文”而不是造句时，学生心中因任务生疏而产生茫然感会连模仿的功能都忘却，他们意识不到在以往的训练中实际上自己已经具备了作文的能力。此时，例文的功用在于唤回学生本能上的模仿意识。所以中年级作文，必须将例文讲析透彻，二三百字的文章可分为四五部分来讲解，每部分四五十字，与以往训练过的“词连文”长短相当。这样借助对例文的讲述，促使学生追忆词连文训练，他们心中会形成3-5个词连成的小文，对作文的理解，此刻会变成词连文的复杂化，稍一用心，即能完成；克服了初学写作的学生心理上的畏难情绪。这种运作机制可使学生充分运用模仿能力，在比照之下逐渐获得创造能力，为今后的深层次创造性思维能力奠定良好的基础。

2.挖掘学生习作的思维

在农村三年级学生，年龄小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或观察不得法，在习作中普遍存在“无话可说”的现象。平时的教学中，我注重引导学生从生活中挖掘源泉，鼓励学生体验生活，感受生活。生活中习作素材无处不有，关键是教师要引导学生去捕捉。我在教学实践中，选择学生可观可看的事物，教给观察方法。我先让学生从自己喜欢的事物观察入手，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写片段。每节作文课，我先让同桌互说互评或指名能力强的学生口头作文。学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，写作兴趣被激发了。于是，我就安排了第三步——“写”，学生们听了要求之后，都埋头在桌子上写起来，再没有左顾右盼，呆呆坐着了，写出的作文也比较充实生动。

3.重视阅读积累

我们的写作素材，除了第一手的亲身体验资料，还可以从平日的阅读中去寻找。一个人如果生活经验欠缺，写作时必然是无从下笔，如果阅读积累贫乏，写作时必会腹空笔涩。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作的源头活水一是现实生活，一是阅读积累。所以，在平日的语文教学中，教师要注重学生的阅读积累，这也是为写作作的铺垫，正所谓“积学以储宝，酌理以富才。”只有当学生的头脑中有所积累时，才能厚积而薄发，形成好文章。我们要大力提倡学生阅读古今中外的文学名著，这可以扩展学生的视野，扩宽知识面，丰富他们的语言文字，又可提高鉴赏能力，还可以让学生有感而发，引发写作欲望。所以我们要把小学生的阅读当作一项长期的工作来抓，同时借助家长的协助与督促。在阅读过程中，还要教会学生做好阅读笔记，做好素材积累工作。我们要求三年级的学生要准备好一个积累本，从不同的方面去积累好词好句好文，既可以根据课文中的内容来积累，写下文中自己喜欢的好词佳句，也可以通过写日记的方法来积累，养成记日记的好习惯，由于日记的内容最贴近生活，自己在生活中的喜怒哀乐如张张照片存留在本子上，每每写作文，翻看一下，也许就找到了写作的璞玉。

4.培养阅评能力

也许每一个学生不一定是好的作家，但每一个学生都有鉴赏家的天赋。所以，当学生完成作文后，教师不必每人每篇都面面俱到地讲评到，这对于大班教学而言是不切实际的，无形之中也增加了教师的工作量。教师批阅不同水平的十几本作文后便基本可以掌握学生的情况了，剩下的就可以发动学生去互评。学生作文互评，不仅仅减轻了教师的工作量，更重要的锻炼了学生的阅评能力，这对写作也是一种促进。试想，学生通过阅评其它同学的作文，感受到榜样就在身边，对比就在眼前，他们会明确地知道好的文章好在哪儿，不足的文章差在哪儿，然后在教师的引导下慢慢激发出他取长补短的学习之心，让阅评的学生能够通过对他人的评价来促进自身的提高。