徐蔚

【设计理念】

二年级是写话的起始阶段。课标在第一学段的写话目标中指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”可见激发学生的写作兴趣，找到学生有兴趣的写话点是激发他们写作兴趣的源泉。低年级学生喜欢读绘本，善于模仿，找到好的模仿范本能激发学生写作的兴趣。《卤蛋》是一本很有意思的绘本故事，那个可爱、单纯而又不乏顽皮的卤蛋，他说的都是真话。而他说话的方式又是那么有趣，有时是并列式的，有时是承接式的，把简单的愿望表达得具体而真切。教学中，我引导学生发现卤蛋许愿的秘密，并让学生用同样的表达方式写一写自己真实的愿望，使学生在课堂上感受到表达的轻松与愉悦。

【教学目标】

1.阅读绘本《卤蛋》，猜想故事情节，感受阅读绘本带来的乐趣。

2.通过比较，引导学生发现卤蛋许愿的秘密——承接句式和并列句式，选择喜欢的一种方式写下自己的愿望。

3.让学生能真实地表达自己的想法，体验写作的乐趣。

【教学重点】

用自己喜欢的方式（承接或并列）表达自己心中的愿望。

【教学准备】

1.读一读写愿望的小诗，感受愿望表达的美好。

2.让学生说一说自己的愿望，并及时投射到大屏幕上。

【设计意图：从读童诗入手，让学生感受愿望表达的美好，激发学生表达愿望的兴趣，呈现学生原生态的表达水平，为接下去的学习作铺垫。】

【教学设计】

一、读，发现秘密

1.学习承接式。

（1）欣赏第一幅图：仔细看图，猜猜他在许什么愿望。出示文字，验证猜测。

（2）欣赏第二幅图：同学们知道吗？卤蛋不只在吃饭前许愿，就是过马路时，他也要许愿。看，卤蛋又在许愿了。仔细观察，继续猜猜他又会许什么愿望。你是怎么猜的？（出示文字，读一读。）

（3）第一次比较：同学们发现卤蛋许愿的方式和你的有什么不一样吗？（板贴图式，为学生建立语言表达的思维支架。）

（4）迁移仿说：睡觉前，卤蛋也在许愿。他会许什么愿望呢？同桌互相说一说。

【设计意图：绘本是学生非常喜欢的一种儿童文学方式，在图文并茂中猜测、朗读，充满阅读的乐趣。每次猜测就如一次阅读的大冒险。我运用比较策略，让学生将课前记录下的愿望与卤蛋的愿望进行比较，进而让学生自己发现原来愿望还可以这样表达。语言形式的秘密是学生发现的，迁移仿说使学生体验到了“跳一跳就能摘到桃子”的喜悦。】

2.学习并列式。

（1）第二次比较：出示“在花园里和小鸟的愿望”两页，发现这几则愿望跟前几则愿望有什么一样和不一样的地方。小组讨论，交流。

请学生上黑板板贴三个“但愿”，想一想还可以怎么贴。画图示，小结：原来表达心愿还可以像好朋友一样，让他们手拉手。

（2）迁移仿说：卤蛋在跳水前许愿，在树林里许愿。他会许什么愿望？试着选一幅图，用这种方式，也和同桌合作说一说。推荐同桌时说一说自己的理由。

（3）读绘本最后一幅图，给人留下无限遐想。

【设计意图：在合作学习中，在再一次比较中，学生又一次发现表达愿望的不同方法，这无疑会成为提高学生写话能力的内部动力。用图示表达发现，形象直观地呈现了语言表达的范式。同桌合作说一说，在讨论与分享中享受表达的乐趣，体现了吴立岗教授提出的作文活动的“群体性”和“合作性”。】

二、仿，学习表达

1. 联结前表达，说一说。（出示所有卤蛋的图片）卤蛋的愿望很有意思，许愿望的方式也很有意思。（出示学习前记录下的学生的愿望）选一则，运用卤蛋的方法，把愿望表达得更具体而真切。

2. 联结生活，写一写。生活中，在看见什么情景或在什么情况下，你会许愿呢？会许下什么愿望呢？选择喜欢的一种方法，许下属于你的愿望吧。

3. 示范评价，同桌交流，学习评价修改。

【设计意图：让学生试着运用并列式或承接式改说愿望，由说一说到写一写，降低写话的难度，也让学生看得见、有比较，原来这样表达愿望更为具体而真切。】

三、创编绘本

1.小小朗读者，分享作品。

2.组成新绘本，体验快乐。

你们和卤蛋一样，不仅关注自己的生活，还会关注、祝福他人，真是善良的天使。这节课我们通过读绘本，学会了卤蛋写愿望的方法，如果我们给文字配上插图，把全班同学的创作合起来，就是属于我们班的绘本。

【教后反思】

低年级学生的写话怎么从无序走向有序，从无趣走向有趣，从概括走向具体？每一位从事低年级语文教学的教师都会碰到这样的难题。有的学生很会说，但口语化现象明显，言之无理；有的学生说不具体，只能用一两句话表达，言之无物；有的学生会迎合老师，一开口就假话、空话，言之不实。所以我们得提供给学生可借鉴模仿的语言范式，在不断迁移仿写实践中逐步构建起属于学生自己的语言系统，并在此过程中，引导学生说心里话，说真话。在本课教学中，我依托绘本《卤蛋》以猜为主线，看绘本《卤蛋》猜情节，激发学生的兴趣，着眼语言表达。以实践为经线，遵循学习语言的规律，由读发现写作秘妙，由说践行语言生长。以生活为纬线，挖掘语言表达的元素，引导学生说真心话。最终通过读绘本有效促进学生语言图式的生成和积累，构建学生自己的语言系统。

一、以猜想为主线，激发阅读兴趣

低年級的学生喜欢游戏，为学生创设轻松安全的写话氛围是一堂优秀的习作课首先要做到的。如“愿”字从心，愿望也好，心愿也罢，都是指心里最真实的想法。开始看绘本了，继续用“猜”贯穿。猜一猜“卤蛋会许什么愿望？”“你为什么这样猜？”“平时在生活中你也这样想，是吗？”猜，提高了阅读绘本的兴趣，指向对生活的联结，为接下去的写愿望奠定了真实的基调。猜想策略的主要功劳是让学生觉得看绘本就像一次嘻嘻哈哈的阅读大冒险。

二、以实践为经线，践行语言生长

遵循儿童的语言发展规律——由读到说，由说到写。读着读着，就会发现语言的秘密。说着说着，就会写出自己的语言。在教学中，我试着运用比较策略，让学生在比较中自主探究，发现语言的秘密。第一次比较——“发现卤蛋的许愿方式和你的有什么不一样？”联结课前谈话，引发学生思维碰撞，借助图式直观展示，为学生搭建思维的脚手架。有了图式，那就尝试着运用吧！“睡觉前，卤蛋也在许愿。他会许什么愿望呢？能用这个方法来说一说吗？”学生自然而然会联系自己的生活，用承接式许下愿望。第二次比较——与承接式比较，出示并列式许愿文本。“发现这几则愿望跟前几则愿望有什么一样和不一样的地方？”通过小组讨论交流，学生体会到并列式与承接式的不同，并尝试着用板贴的方式来表示。教学中一共安排了四次练习，有梯度、有提升。从原生态的表达愿望到迁移仿说卤蛋的愿望，从运用图式改说同学的愿望到写下生活中自己的愿望，学生在一次次的比较中探究言语的奥秘，在一次次的实践中构建言语的智能，从而完成语言学习的大冒险。

三、以生活为纬线，引导“言之有物”

在语言范式的框架下，学生很容易落入套用句式的窠臼，语言失去生命力。我认为行之有效的方法就是联结生活。在绘本猜读中，让学生说说猜测的理由，其实就是让学生与自己的生活对话。在迁移仿写中，让学生回忆看见什么情景会许下什么愿望，其实就是勾起他们对生活的回忆。只有如此，学生才会有话说，说真话。一堂课下来，学生基本能运用绘本中学到的方法，用承接式或并列式写出自己内心真实的愿望。学生的愿望表达从一句话到几句话，从无条理到规范有序，这就是绘本给予的写作智慧。

（作者单位：浙江慈溪市第二实验小学）

责任编辑 杨壮琴