沈吉

【设计初想】

习作是儿童对生活的思考与总结。《语文课程标准》对第三学段的习作教学有五点要求。第一点是“懂得写作是为了自我表达和与人交流”；第二点是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。第一点是基础，是方向；第二点是技能，是方法。

现在的学生都比较早熟，五年级时很多已经进入青春期，在公众场合表现得沉默安静。特别是女生，在习作教学中普遍不愿公开表达，更别谈与人交流。因此，我在教学内容中选择既有趣味又有意味的剥洋葱，让学生在轻松愉悦的过程中脱离敏感，融入活动，通过逐步观察，挖掘独特感受，积累习作素材。在课堂教学中，经历一个不断发现、不断延伸的语言生长过程，渗透语言形式特点和表达艺术，在具体语境中进行习作实践。

【设计思路】

管建刚老师认为作文教学应该“三分文字技巧，七分文心技巧”。文心技巧有六大内容：发表意识、读者意识、真话意识、作品意识、心灵敏感力、现象思辨力。我认为其中最重要的就是心灵敏感力。我们经常感叹现在的学生感知麻木，冷漠无情，表象的背后是需要引导的内心世界。作文教学中要帮助学生寻找生活中的微细节，捕捉内在看不见的世界。洋葱是生活中最常见的蔬菜之一，但当我们真正与它亲密，就会不断地感受到新奇、惊讶、欢喜、讨厌、骄傲、沮丧等不同的情绪，从而引发独特而真实的生活体验。

作文最特别之处就是反映了每个学生与众不同的内在运思。但也有很多学生存在有想法却不知怎么表达的问题。帮助学生解决“怎么写”是破解习作难的关键。五年级学生的习作能力分化差异很大，优秀的学生写文章词句信手拈来，但存在过度修饰的通病，没有自己独特的感受，缺少真实感；大部分学生虽能较具体地描述活动，但不能自如地运用多种修辞，缺少生动丰满的细节描写。巴金先生说：“我写作不是因为我有才华，而是因为我有感情。”只有忠实于自己内心最真的情感，写作才有饱满的情绪，语言的问题往往不再是什么问题，每个学生的心中都有自己完整的话。而活动作文最大的特点就是学生们灵动无拘束的伙伴语言。整个过程中优秀的伙伴语言对学生影响是非常大的。伙伴语言是无障碍语言，伙伴心里会想，你能说能写，我稍加思索用心组织也能说能写，而且说的写的比你更好。

基于此，选择剥洋葱这个别开生面的写作素材后，我确定本次教学的重难点为梳理思维导图，在活动过程中能细致抓住人物准确的动作、不同的神态以及变化的内心感受把活动写生动。着重指导学生通过细致观察、亲身实践，在比较明确的表达要求下，完成一篇高质量的活动作文。

【教学目标】

1.通过思维导图梳理，能用多种修辞写出自己独特的感受，把剥洋葱片段写生动、写具体。

2.通过活动懂得生活就像剥洋葱，即使流泪也要堅持到底。

【教学重点、难点】

梳理思维导图，在活动过程中能抓住人物准确的动作、不同的神态以及变化的内心感受把活动写生动。

【教学设计】

课前谈话

猜谜激趣：不是葱，不是蒜，一层一层裹紫缎。说葱长得矮，像蒜不分瓣。

在你的生活经历里，洋葱是怎样的存在？

【设计意图：让学生猜谜可以说是投其所好，能消除他们在作文课上的不安。更重要的是，谜底是本课的主角。学生五花八门的生活经验有利于营造交流氛围，锻炼他们的语言表达能力。】

一、观察模仿，生动摹状

1.开门见山。洋葱是我们餐桌上的常客、课堂上的稀客。

（出示洋葱）仔细观察我手中的洋葱，（板书：观察）你会从哪几方面向大家介绍这位蔬菜朋友呢？

（按学生发言板书：颜色、外形、气味）

2.语言训练。你能围绕这三方面介绍一下洋葱吗？

【设计意图：正确把脉学生的语文知识含量，关注学生的思维逻辑性。通过有效提问，刺激学生的语言细胞，唤醒学生的语言能力。】

3. 品析佳句，提炼习作点。

（1）有位同学是这么描述他所看到的洋葱的，我觉得蛮有意思。大家自由朗读这段话。

（师出示：接受着同学们注目礼的主角本该得意洋洋，趾高气扬，而我眼前的它，却有些萎靡不振，好像一个泄了气的大气球，底部扁平地瘫在地上，拎着葱头，倒有些像悬挂着的紫色的小灯笼。凑近鼻子，嗅了几下，一股辛辣的气味直往鼻孔里钻，我忍不住“阿嚏”了一声。看来洋葱只可远远地欣赏，不适合亲密接触。男生们大大咧咧倒也没什么，有几个女孩都已经嘟起小嘴，蹙起眉头了。）

（2）你觉得他对洋葱的描写和刚才那位同学的描述有什么相同？又有什么不同？

（预设：在段落中加入了拟人和比喻的修辞手法。有动作描写、自我独特感受、侧面描写。）

（板书：多种修辞、感受独特）

4.小结：同学们不仅会观察，还会分析。在文章中加入比喻、拟人、排比等多种修辞方法，可使语言更加生动活泼。加入自己独特的感受让人觉得真实，能引起读者的共鸣。

【设计意图：语文生长课堂强调，教师应该了解和认识学生生而具有的学习能力和学习方式，采纳与学生自然的学习方式相切合的教学方式，有效促进学生的学习和成长。在肯定学生出口成章的同时，引导学生把稍加思索的口头语言与用心斟酌的书面语段相比对，发现语言运用的规律，领悟语言表达之精妙。】

二、体验感受，个性表达

1.活动激趣：写了快五年作文了，修辞对于我们而言并不陌生，但有时要写出自己独特的感受还真有那么点难。怎样才能写出自己真实的感受呢？最好的办法就是实践。（板书：实践）哪位“勇士”愿意与这颗“催泪弹”较量较量？

（请一名学生上台，桌上准备洋葱、湿巾、纸袋。）

2.明晰要求，落实观察。剥洋葱的同学，老师有要求，要一层一层地剥，关注自己的动作和感受。当然作为勇士，你想在剥洋葱的过程中傲视一下在座的同学那也是可以的。其他同学呢，不能光看热闹，要仔细观察这位同学剥洋葱时的动作和他的面部表情，猜想一下他的真实感受。

（出示部分思维导图）

3.反馈交流。大概30秒后暂

停，请一名学生描述自己看到的情形，询问剥洋葱的学生的感受。

【设计意图：学生是鲜活的，他们有自己独特的观察视角与表达方式。这个年龄段的学生最爱观察的是身边的同学，最爱谈论的是同学“受苦”的表现。本环节正是抓住学生的心理特点，让他们在有限的时空里，通过丰富的语言文字领略活动的趣味，揣摩不同的情绪，感受语言表达与交流的畅快。】

4.体验感受。咱们刚才所说的都是你看到的这位同学剥洋葱时的样子，很多同学已经迫不及待地想尝试一下这颗“催泪弹”。不过，我们可要有言在先——

（出示：1.要有时间观念：从音乐开始动手，音乐结束就停手，不管是否剥完，可以做到吗？时间会有点紧张，建议剥的速度可以适当快一点。2.要有安全意识：洋葱催泪效果不言而喻，在剥洋葱的过程中不管眼睛再怎么难受也不能用手去揉眼睛。3.关注独特感受：你是怎样和洋葱较量的，尝试在剥的过程中积累自己的独特感受，并能用语言准确地表达。）

（音乐开始，学生剥洋葱。师抓拍精彩画面。）

好，剥洋葱的活动告一段落。能和大家分享一下你的感受吗？（请两名学生分享自己的感受，着重引导在独特的感受上。）

刚刚老师也抓拍到了一些精彩瞬间，我们一起欣赏一下。你印象最深的是哪位同学？（请一生说，再请他所说的同学谈谈自己当时的感受。）

【设计意图：每个学生都身处生活中，语文教师要善于为学生展现生活。当学生看到同学剥洋葱时独特的神情，他们的表情是精彩绝伦的。此时由自己或同学述说心情显得更加真实生动，丰富了习作素材，促进了情景交融的习作突破。】

看来这位稀客还真只适合生活在餐桌上，不适合来教室里串门。

5.小结：洋葱真不愧有催泪弹之名，能让一位宁可流血不可流泪的七尺男儿照样泪流满面。读读他的文字，是不是觉得有同感？（课件出示：我快速剥着，双手配合默契，左右开工。可没过多久，我感觉到眼睛酸酸辣辣的。但我不能“哭”，堂堂七尺男儿，宁可流血，不可流泪，尤其在众目睽睽之下。于是，我就拼命地忍着。但那辛辣的气味就像一枚针挑破了我的泪腺，泪水止不住地往外流，最后竟泪流满面。）

和他有同感的同学举手！这么多同学和小作者产生了共鸣，这就是因为他不仅用了多种修辞使语句生动，更重要的是他写得真实，而真实来源于自己独特的感受。

6.练习片段。运用多种修辞，写一写剥洋葱过程中自己独特的感受。时间十分钟。注意语句通顺，书写端正。

【设计意图：以语言生长为基，以思维拓展为经，以技法渗透为

纬。在学生真实独特的体验、自由幽默的交流基础上，梳理思维导图，帮助学生从碎片的、模糊的写作初想提升到整体的、清晰的、条理的写作思路。】

三、修改点评，升华主题

1.生写片段，师巡视指导。

2.请学生分享所写片段。

在别人分享自己的习作时，我们可以做什么？

指导学生归纳听习作的方法：肯定写得精彩的地方，对不足的地方提出自己的意见，这样对自己的习作也会有所启发。

（生交流，师相机指导。）

3.生修改片段。教师提示用红笔修改，让学生更清晰地看到自己的进步。

交流改后片段，谈自己的修改心得。鼓励学生养成反复修改习作的好习惯。

习作中语言是否流畅，表达是否具体、生动、形象，是一篇文章优劣的重要标准。要写好作文，一要多练，俗话说的“常说嘴里顺，常写手不笨”就是这个道理；二要多读书，多思考别人是如何表达的，长此下去必能写好作文。

4.这节习作课你收获了什么？

课件出示： 生活就像是剥洋葱，你必须一层层地剥下去，尽管有时候你还得流淚。

【设计意图：《语文课程标准》指出：“重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应重视学生在学习过程中的独特感悟。”当一切水到渠成之时，学生感受的触角会从自身、同学延伸向更广阔的生活，从而受到心灵的震撼。】

（作者单位：浙江慈溪市新浦镇中心小学教育集团）

责任编辑 杨壮琴