陈涛

《物理课程标准》指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动的物理情境……”因此，物理教学应该与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，用于生活，是解决生活问题的基本工具。这样学生学习物理知识的难度将会降低，在丰富的感知中容易建立起物理的概念和规律，也能更好地激发学生学习的热情。

创设生活化的情境。物理知识具有很强的抽象性，许多知识点都是看不见、摸不着的，如动能、磁场等，学生理解起来很困难。而物理和生活具有深厚的联系，许多物理知识都可以从生活现象中得到验证。所以，想要提高教学的有效性，就可以将生活现象纳入到物理教学中，创设生活化的教学情境，让学生在生活化的情境中加强对物理知识的认知和理解，从而提高教学效果。

例如，学习热学知识时，教师提出这样的问题：1.烧水的铝壶壶底有凹凸不平的同心圆，这些同心圆起什么作用？2.油炸食品时，油锅中滴入水滴会发生爆裂并溅起热油，但沸水中滴入油滴却没有类似的现象，这是为什么？3.夏天，自来水管上常有水珠，这是为什么？4.为什么许多电冰箱的后背都涂成黑色？通过解决这些生活中的问题，学生很容易接受和理解热学知识。

设计贴近学生生活的实验。物理是一门实验性的学科。实验能够帮助学生直观地理解物理知识，而且实验能够吸引学生的注意力，将学生的思维能力以及创造能力很好地激发出来。教师想要提高实验的实用性，就必须让实验回归生活、回归自然，贴近学生生活。只有这样，教师才能够将实验所具有的活力以及魅力焕发出来。

例如，在学习“温度”一节时，教学目标是要求学生通过自己的亲身经历形成温度的概念，并说明测量温度时需要用温度计这一科学工具，而不能全凭自己的感觉。因此，教师可设计如下实验：

1.给学生准备分别装有冷水、温水、热水的三杯水，学生可以先将左右两手的手指同时伸进装有冷水和热水的水杯中并说出自己的感受；

2.再将手指同时伸进中间的温水杯中，两手指的感觉是原来放进冷水杯的觉得较热，原来放进热水杯的觉得较冷。

3.这种对同一温度的物体产生的不同感受说明了人的感觉往往是不准确和不可靠的，还需要用温度计这种科学工具来进行测定。

这样利用學生生活中的材料设计实验，能使他们觉得亲切，并感受到科学并不是那么遥不可及，进而更好地理解知识。

解决贴近生活的物理问题。《物理课程标准》明确指出：“通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”因此，我们在物理生活化的学习过程中，特别要注重引导学生领悟物理来源于生活，又用于生活的道理，让学生在生活实际中感知物理，学会从生活实践中悟出相关道理，解决有关的物理问题。

例如，在研究杠杆平衡条件中学生使用实际的秤，用两个不同的秤砣去称同一个物体的质量，结果是秤砣小的称出的质量大。生活中的黑心小贩就是用这种方法来牟取顾客钱财的。这样使学生始终处于实际生活的学习情境中，并能有效地指导学生的合作探究学习，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

（作者单位：张家界市天门初级中学）