刘立文

作文教学是小学语文教学中的重点，也是难点。提到作文，很多学生常常面露难色，其笔下缺乏逻辑思维，有的更是前言不搭后语，互相矛盾。这背后的根源，在于思维训练的缺失。

我认为作文训练的根本在于进行思维训练，这种思维训练从小学一年级就应该开始。也就是说，作文教学从小学一年级就应该开始。其实在小学一年级的时候，从学说完整通顺的一句话，把自己所遇见事情的前因后果讲出来，把自己喜欢的东西介绍给别人，把自己见到的美景描绘出来，这中间，都有一些套路式的“思维训练”的方法。说出来，是作文的开端。我尝试从小学一年级就开始对孩子进行思维训练，从“说”开始，进而引入作文教学，以下是我在日常的作文教学中的一点经验小结。

一、套用“5个W+1个H”的模式让孩子练习叙事

我所在的学校是湖南西部一个比较偏僻的乡村，我从日常的生活所见开始，训练孩子们说话。我要求学生在叙述一件事情的时候，一定要讲清五个W：即what（你看见了什么）、where（在哪儿看见的）、when（什么时间看见的）、who（谁和你在一起或你看见了谁）、why（为什么，或发生了什么），有的时候，还会加上一个H，how（怎么办，你怎么解决的）。这是新闻六要素，同时也是一种重要的思维训练。有了这六要素的要求，小学一年级的孩子，在经过三五次训练后，基本上都能套用这个公式，把自己遇见的事情讲述清楚。比如，我们村一位叫陈勤的小孩，在讲述他为什么迟到时，叙述原委如下：

今天早晨（when）在上学路上，经过我家门口的水稻田时（where），我遇见一头牛在稻田里吃禾苗（what）。我想，这是谁家的牛呢？禾苗青青的，还没有长成水稻，不能让牛吃了。我得把牛赶走才行。但我个子太小，又很害怕牛（why）。怎么办呢？于是我就回头大声喊奶奶（who），请奶奶帮忙把牛赶走。但是奶奶听不见，我只好跑回家喊奶奶（how）。终于，奶奶把那头黄牛牵走了。但这样一来，我上学就迟到了。

小学一年级的孩子，能够把事情原委这么讲清楚，这得益于我经常进行的“5个W+1个H”的思维训练。在这个基础上，我再鼓励孩子把上学路上这个故事写下来。孩子在写的时候，往往还能添加一些修饰语。这样，小学一年级的孩子，很轻松就写出一二百字的故事。

二、采用“汉堡式”方法分层次、按步骤让孩子练习说明

农村孩子的生活，其实有着非常丰富的作文素材，只是我们通常缺少发现美的眼睛。比如说，我们湘西的特色食物不少，怎么向外来的客人介绍一种食物？如何进行说明性的作文，这是我对学生进行训练的第二板块内容。我会要求学生在说明一个食物時，先交代清楚中心句，然后按照先后顺序，第一、第二、第三……逐步展开，最后收尾、总结。

比如说，我试着引导孩子向外地人介绍“家乡的食物”。首先问孩子，想把哪一种食物介绍给大家。一个孩子说，我寒假里去了爸爸妈妈打工的地方玩，在珠海，那里有来自各个地方的人，有的没见过糍粑。我说好，那我们今天想一想要如何向陌生人介绍“糍粑”。全班同学集体参与，先说出来，然后再写下来。

首先，说明糍粑是什么。在孩子们七嘴八舌的叙述之后，老师引导概述如下：“糍粑是把糯米煮熟、捣烂后做成的一种食物。”

其次，糍粑是怎么做的？孩子们几乎每年腊月，都参与了家里制作糍粑的过程。第一步做什么？孩子们总结出来：把糯米泡发之后，蒸熟。第二步呢？蒸熟之后倒进石头做成的“粑粑盘”里，力气大的爷爷和爸爸用“粑粑锤”把糯米揉碎、捣烂。最后是揉捏，这个环节的主角通常是奶奶和妈妈。我提醒孩子们，还要注意哪些细节？为了防止粘手，需要把蜂蜡擦在手上。糍粑可以揉捏成不同大小、不同形状，还可以包上不同的馅，喜欢吃红豆的，可以包红豆馅，喜欢吃绿豆的，可以包绿豆馅。

最后，谈自己的感受（最喜欢、最拿手）收尾，鼓励客人动手尝试来做这样的食物。

课堂集体讨论了这一例子后，再由学生决定自己的作文项目。确定好介绍哪一种食物后，可以找同学小组讨论，也可以回家问爷爷奶奶或者爸爸妈妈具体的做法。于是，有的同学介绍“做粽子”，有的介绍“做发粑粑”，不一而足。

通常来说，一年级的孩子因为年龄小、识字少，我通常让他们说，重在思维训练。识字量逐渐增多之后，就要求他们把说过的写下来。基本上到三四年级时，孩子们就不需要老师帮助了。

这个过程中，词汇丰富、情绪敏感的孩子，会添加更多细节。词语少的孩子，也能够按照这种思路写出二三百字的文章，不会难以下笔。

三、调动感官和想象来描绘

除了叙事与说明之外，孩子们经常需要使用的一种说话和作文方式是描绘。描绘性作文，往往具有很强的画面感。比如说，孩子第一次去一个地方旅游，看到美景，往往一句“太美了”就结束了；吃到好吃的食物，往往一句“太好吃了”就没下文了；得到自己喜欢的玩具，往往一句“真喜欢它”，再也无法展开了。

如何把自己所感受到的“美”“好吃”“喜欢”描绘出来？这种能力通过思维训练可以获得显著改进。

首先，我通常会要求孩子从五种感官开始，说出自己所感受到的。如果要描绘的景物，侧重视觉（美景）、听觉（鸟语）、嗅觉（花香）。如果要描绘的是食物，还会请他们增加嗅觉、味觉。如果是玩具，则增加触觉。

其次，调动想象增进描绘细节。按照时间轴的变化或者方位轴的变化去展开想象。例如，描绘景物时，在第一步的基础上，按照春夏秋冬的时间变化，展开想象，想象眼前景物的四季变化；或者按照清晨、正午、傍晚、深夜的时间变化来想象眼前景物的白昼晨昏，想象景物在不同天光的照射下所呈现的不同景象。作为农村的孩子，自然就是一本丰富的教科书，孩子几乎对四季的变化和一天不同时辰的变化有着天然的敏感。即便是坐在自己家台阶上，举目四望，他也能感知到一天的天光是如何由暗到明的。

我曾让孩子们练习描述学校门前的小溪。

那是夏天，我先把孩子们带到水边。首先是视觉，问孩子们看到了什么，让孩子们一个一个补充回答。孩子们回答道，看到清澈的溪水慢慢流淌，水底布满鹅卵石，水里能看见小鱼、小虾，翻开石头，还有小螃蟹。同时，会看到河岸边长满水草，水草上有蜻蜓、蝴蝶在飞。其次是听觉，孩子们说听到水流声，听到鸟叫声，听到虫子叫，听到青蛙声。再诉诸嗅觉，孩子们说闻到溪水有淡淡的腥味，闻到泥土的气息。有孩子光脚踩进水里了，我就诉诸触觉，问孩子们感受到什么，孩子们回答，水凉凉的，脚底下的鹅卵石圆圆的、光溜溜的，有点滑。

回到教室之后，我再引导孩子展开想象：我们刚才讲的是夏天的小溪，谁能向老师讲讲冬天的小溪是怎么样的？孩子们你一句，我一句，补充说出冬天的景象。另外，还可以引导学生想象涨洪水时的小溪是什么样子。

农村的孩子时时刻刻生活在大自然之中，他们从一出生就浸润在自然之美里。说出自然之美，写下自然之美，对于他们是最自然的学习。使用以上思维训练的方法，我的学生们，从说话开始进入作文，不再言之无物。

（作者单位：沅陵县大合坪乡七甲溪九校）