钱丽华，陈雨翔

（金华职业技术学院师范学院，浙江金华 321000；金华市开发区罗埠小学，浙江金华 321000）

一、研究对象与方法

本文研究对象是金华地区农村小学数学教师（本文数学教师指数学任课教师），因为该地区是属于浙江省中西部较发达地区，具有一定的代表性，根据金华市教育局2016—2017学年教育事业统计资料显示，农村小学数量（包括乡村中心小学和乡村小学）占金华地区小学数量的67.8%，其中乡村小学数量占农村小学数量的55.7%。根据金华农村中心小学与乡村小学数量比，随机选取样本，发放问卷600份，回收问卷565份，其中有效问卷为560份，有效率为99.12%。同时，我们采用访谈法、文献研究法等多种方法收集信息，进行分析研究，因此本调查能够反映金华地区农村小学数学校本研修的现状。

二、结果与分析

（一）研修制度不够完善，认识上存在偏差

1.虽有校本研修制度，但不完善且奖励不明确

“校本研修”是中小学教师专业发展培训获得学分的主要途径之一，为了达到更好的研修效果，需要有完善的制度在背后支持。从表1可以看出，只有9%的农村学校有很完善的校本研修制度。没有完善的制度，活动开展的效果就会降低。调查发现，47%的农村小学数学校本研修活动是“不定期开展”或“偶尔为之”，不存在没有开展过；所有的学校都将校本研修纳入了教师的考核之中，但43%的学校没有奖励机制，30%的学校“偶尔有”奖励但不明确，这直接影响了教师参与的热情与积极性。

表1 学校校本研修制度的调查

2.教师研修认识存在偏差，内驱力不足

农村小学数学教师基本认同校本研修有利于教师自身的专业发展、促进学生全面发展、促进学校自主发展。从表2看，无论是中心小学还是乡村小学只有3%的教师认为“校本研修是形式主义，增加了教师负担”。

表2 教师对校本研修意义的认识调查

镇区小学乡村小学总计90%83%88%5%11%7%2.5%0%2%2.5%6%3%0 0 0

虽然大多数教师对校本研修意义的认识是积极正确的，但是深入学校调查、访谈发现，实际开展的校本研修活动中教师参与的热情度不高，导致校本研修开展的有效性降低。部分农村小学数学教师对“校本研修”产生了消极心理，为了应付而应付。从下表“对农村小学数学教师参加校本研修的原因调查”中可看出。

表3 参加校本研修原因的调查

（二）研修资源匮乏，现有资源缺乏系统性与前沿性

1.图书资源匮乏

很多农村小学远离城区，交通不便利，导致学校图书馆、阅览室等有关小学数学的资源匮乏、信息落后，没有系统性的资源体系。有些偏远的农村小学连图书馆、资料室都没有，导致农村小学数学教师不能便捷地寻找资源。从表4可看出，只有8%的农村小学数学教师可在图书馆、阅览室查找资源。

表4 学习资源主要来源的调查

2.本校的数学资源研修网站匮乏

从表4 可看出，52%的农村小学数学教师是通过网络（如知网、百度文库、新世纪小学教育网等）来获得所需的研修资源，但网上资源质量参差不齐，教师还需自己辨别，且没有系统性，较为耗时耗力，而自己学校并没有相关的研修网站供教师查找资源。

（三）研修内容缺乏针对性，教师需求得不到满足

农村小学数学教师专业发展实际需求是决定校本研修内容的主要依据。从表5 看出，农村小学数学校本研修的内容相对集中，开展最多的是“教育教学设计”占45%，其次是“学科知识”占36%。虽然“职业理解与认识”在研修中占了28%，但深入访谈发现，这是由于上级部门下达了要加强教师职业道德的通知学校才组织教师参加的，没有针对性。教师在不同专业发展阶段的发展需求是不同的，对校本研修的内容也就有着不同的需求。调查发现，教龄在1 年以内的农村小学数学教师迫切希望在“教育教学设计”“对小学生的态度与行为”等方面获得帮助。教龄在2—6年的教师中，68%的教师希望在“组织与实施”方面得到提升，47%的教师希望在“反思与发展”方面得到提升。但实际上，只有30%的学校“偶尔”会在开展校本研修前对数学教师的需求进行调查。

表5 校本研修内容的调查

（四）研修形式较单一，教师处于被动地位

1.研修形式较单一，缺乏多样性

多样化的校本研修形式有利于激发教师主动参与的兴趣与内驱力。

表6 校本研修活动形式的调查（多选题）

从表6 明显看出，校本研修形式以备课、说课、听课、评课模式为主，基本上都是数学教研组内互相听课评课，缺少了多学科的融合，缺少更多的形式。

2.专业引领缺位，研修效果欠佳

个人研修、团队协作、专家引领是校本研修的三大核心要素。从表7 中不难发现，教师研修活动中遇到的主要困难中“缺乏专家引领，没有成型经验”排在第一位。

表7 校本研修中遇到的主要困难的调查（多选题）

三、对策与建议

（一）完善制度，激发内驱力

美国社会心理学家班杜拉（Bandura）的自我效能理论认为：教师专业发展的内驱力是由教师自我强化与外部强化构成。因此，要激发教师在校本研修中的内驱力，提升教师专业理想，首先教育行政部门要加强对农村小学数学校本研修的管理，深入农村小学了解一线小学数学教师校本研修的实际进展，及时弘扬优秀成果，纠正偏差。其次，学校要成立体系化的校本研修制度，特别是激励制度、评价制度。如：建立教师成长记录袋，记录袋包括教师基本情况、发展目标、达成目标记录、文集汇总、成果记录、评价记录六大板块。

（二）顶层设计，建设研修资源体系

1.建立、推广数学校本研修资源数据库

（1）国家部门顶层设计，建设推广数学教师专业发展校本研修资源库

国家相关部门与企业合作建立专门的有关数学校本研修的资源库，顶层设计门类齐全；内容涵盖面广，既有专业理念与师德，又有专业知识，还有专业能力；系统性强、前沿性知识更新快的数学国家资源网，以满足广大一线农村小学数学教师自身研修需求，真正促进农村小学数学教师自身专业发展。如建立数学校本研修公共资源数据库，并将其按照实际功能划分成若干模块：①专业学习资源模块，包括教育理念、政策法规、心理健康、人生修养、小学生发展知识、数学学科知识、小学数学教育教学知识、通识性知识等；②教学资源模块，包括数学课程标准、数学教学设计、数学教学课件、数学教学案例、数学网络课程、学习测评系统等；③继续教育资源模块，包括校本培训资源、职业资格证书培训资源、学历提升培训资源及相关网站链接等。

（2）学校建设具有农村小学校本研修特色的研修网站

学校应发挥先进的教育理念及技术，借助“互联网+”下的各种信息平台，建立具有本校特色的数学校本研修网站，将数学校本研修资源分类整合，集中存放，为数学教师校本研修提供方便，也可以搭建名师交流平台、网络评课系统等，让教师之间即时交流、互相协作，有效地提高研修质量。

2.提供教师广泛的数学阅读资源

图书资源是获得资源信息的另一种途径，静心阅读给人留下了大量的思考空间，还可以反复阅读，且便于携带。因此，农村小学可以根据学校的发展状况，及时订阅有关数学校本研修方面的期刊杂志，如：《小学数学教与学》《小学教育》《数学思维能力发展》《小学数学教学杂谈》《尝试教学策略》等书籍，放于学校阅览室，便于学校数学教师借阅。有条件的农村小学还可与高校联合，发放农村教师高校图书馆的借阅卡，毕竟高校图书馆里的资源更为丰富，种类更为齐全。

（三）内容多维度，提高针对性

处于不同专业发展阶段和职称的农村小学数学教师具有较大差异的水平和发展需求特点，只有符合了他们各自的特点，校本研修效果才能达到最大化，也能使更多的教师在相应的阶段内达到应有的发展层次和职业规划。

1.加强专业理念与师德

根据《小学教师专业标准（试行）》规定，“专业理念与师德”是要求每一阶段的教师都需要做到的，适合所有阶段的教师研修。学校可以定期举行相关的讲座、研讨，如利用每周一开周会的时间，请学校优秀的数学教师谈谈“如何引导小学生学会数学学习，养成良好的数学学习习惯”等。

2.夯实专业知识

《义务教育数学课程标准》指出：“数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。”随着现代化建设迅速发展，社会对数学的要求在发生变化，小学数学基础知识也在发生变化。因此，开展数学教育专业知识研修，了解数学发展新动向，掌握数学教育发展趋势，如：开展小学数学新老教材比较研究，在比较中掌握新教材增加的内容，思考新内容的本体性知识是什么？为什么要增加这些知识等。

3.提升专业能力

根据《小学教师专业标准（试行）》规定，“专业能力”包括“教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展”。对于教龄在1—6 年的数学教师来讲，他们缺乏实践经验，不完全了解数学学科与其他学科的联系，不能将“不同年龄小学生学习的特点，所教小学数学学科知识体系、基本思想与方法，小学教育教学基本理论”等理论知识与实践很好地结合并运用到实际教学管理当中。因此，这一阶段的数学教师需要的是有关实践研修，需在教学中逐步探索实践，如观看教学光盘、网络教学视频，多下课堂听老教师上课，并结合自己的教学进行反思。而教龄在6 年以上的农村小学数学教师，已经积累了一定的数学教学经验，但理论更新较慢，他们则需要加强相关理论知识的研修，将实践经验提升到理论高度。对于专家型教师，应发挥他们的引领作用，在引领中继续提升自身专业能力。

（四）形式多样，提升研修效果

1.校内互助，共同研修

（1）读书沙龙

为了迎接知识经济的挑战以及适应我国素质教育实施的需要，教师有必要深刻意识到终身教育、终身学习对于教师自身专业发展的重要性。这便要求教师从自我强化的角度开展自我研修，进而进行完善、补充自身的知识。教师根据自身发展需求阅读、寻找相关研修资源。如每周规定时间，所有的数学教师一起分享自己近期的读书心得或困惑，大家一起探讨，将个人知识转化为公共知识，共同进步。

（2）骨干引路

农村小学（特别是乡村小学）交通不够发达，班级少，教师少，集中开展校本研修有一定的难度，可以采用骨干引领策略。如农村学校可以培养中青年骨干教师，以点带面。因此要先选好内驱力强、肯钻研的中青年数学骨干教师参加“国培”“省培”等。骨干教师在培训之后将所学知识、技能对本校教师进行二级培训，使全体教师无须出远门就能开展高质量的校本研修活动。

（3）师徒结对

师徒结对能迅速提高农村小学数学新教师的专业发展，特别是青年数学教师多的学校，非常需要专家型教师起到带头示范作用，给青年教师们引领方向。帮助新教师完成“常规工作”“课堂教学”等工作。

（4）异科结对

《小学教师专业标准（试行）》规定，教师不仅要了解所教学科与社会实践的联系，还要了解与其他学科的联系。农村小学数学教师可以与自己同年级任教的教师组成研修组，因为虽然任教学科不同，但是任教的学生相同，可以研究学生学习与发展的共性和个性，吸收不同学科的教学优势，补自己的短处。如开展“大课堂”模式，主要活动分为五个环节：教师独立备课（自主申报）—上课观摩（各学科教师听课，同时拍摄录像）—“专家”点评（同时回顾精彩录像）—反思总结（针对点评和录像进行）—形成案例（围绕研究主题）。

2.搭建校际交流桥梁，增强各方联结和协作

（1）校校通

校本研修是以校为本的研修，但随着新课程改革的进程，研修的平台可以进一步扩大，以区域为平台，加强同一区域内小学间的沟通联系，如建立“兄弟联盟学校”，不定时举行兄弟联盟学校间的研修联合活动，建立网上互动的教师学习平台。

（2）校与各级教研机构、各高校联合

农村小学要加强与各级教研机构、各级学校的联系，建立一个信息共享平台，保证信息、资源的顺畅流通，可以实现学校与教研机构的纵向信息共享以及学校与学校、学校与社区之间的横向信息共享，增强各方协作。如：农村小学与农村小学之间、农村小学与城区小学、农村小学与高校等建立联结，资源共享。

农村小学数学教师校本研修确实是提升教师专业发展的重要举措，是提升教师教育教学能力的有效途径。高效的校本研修，既要激发农村小学数学教师及农村小学投入研修的内驱力，也要借助各类团队合作与引领，还需建设适合农村小学数学教师校本研修的资源平台，只有多方形成合力，才能发挥校本研修的效能。