文/深圳市宝安区宝安小学

什么是有效阅读设计呢?我认为有效的阅读设计是指促进学生高效阅读，学生获得显著发展，从投入的角度讲,有效的阅读设计是指教学所耗少但教学产出多。

那么，该如何打造小学语文高效课堂呢?下面结合人教版五年级下册课例《桥》谈谈我的设计过程。

一、教学内容分析

人教版五年级下册第五组是关于“感人的故事”为主题的课文，安排了《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《桥》《梦想的力量》四篇课文。《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

二、教学对象分析

教学对象分析，不是凭空想象，而是要做调查(比如：谈话、观察、前测)。

(一)学生刚接触课文会提什么问题？有怎样的阅读体验？(初始阅读体验)

(二)学生喜欢这篇文章吗？(不)喜欢文章中的哪一点？(兴趣)

(三)学生学过哪些与本文的主旨、写法、风格相近的文章？(基础)

……

对于阅读教学来说，学生初始阅读体验很重要。学生的初始阅读体验就是学生与文本进行心灵对话的结果，只有重视学生的初始阅读体验，才能够实现真正平等的对话，才能使语文课堂对话变得和谐、生动、有活力、有创造性。

二、教学目标的确定

学生是有初始阅读体验的，但是学生的初始阅读体验是需要提高的。如何提高，提高到什么程度等问题涉及教学目标的确定。

《桥》一文主要是为了给学生一种生命教育，根据教学实际，这节课的教学重点放在感受老汉是个怎样的人，学习他的高尚品质。但是从学生的初始阅读体验看来，学生在自主阅读《桥》一文时，就已经对这一主题有了丰富的感受，学生的问题不在于能否看懂文章的主题，而是更多地集中在文章的关键词、关键句上。该文的课堂对话中，教师应通过对文中的重点语句、难点语句的感悟、朗读来提升对生命的感悟，在学生获得真实情感体验的基础上去感知语言文字的魅力。

备课时，可以从以下几方面寻找突破：1.课文的主旨在哪儿？2.从哪个角度入课？3.如何落实“读”的训练与指导？

经过反复斟酌，教学目标可设定为：品味语言，感受老汉的人格与精神；积淀情感，让学生在情境与氛围中感情朗读课文，语感得到有效提升，体会课文在表达上的特点；在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

三、教学过程设计

面对学生在初始阅读中出现的问题，我们要善于整合，以确定有效切入点，使之成为这篇课文的对话核心主题，使师生能够围绕对话核心主题积极开展对话活动。

(一)学生的问题分类

经过整理，学生阅读完《桥》后提出的问题大概有如下几类：

1.关于字词理解。比如，“祭奠”“咆哮”是什么意思？

2.关于字音。比如，课文中为什么读“dang”？

3.关于文章内涵。比如，课文为什么以“桥”做题目？这又是一座什么样的桥呢？

4.关于阅读中需要读者补充的空白点。比如，老太太去祭奠时会想起什么？还会说些什么、做些什么、想些什么呢？

5.关于题目。比如，这篇文章的题目我觉得不太概括主题，干脆取“救人”吧？文章的题目为什么要取名《桥》？

6.关于写作缘由。比如，作者为什么要写这篇文章？

7.关于文章技巧的。比如，为什么这篇文章的句子特别短？

(二)确定教学的核心主题

(1)“我认为，‘桥’的含义是____”

(2)“我认为，老汉是个____”

教师和学生围绕其中一个主题，从文章的字、词、句、段、篇及相关课外内容等多方面进行交流，阐释自己获得如此体验的原因，而学生提出的其他疑问和感受均可以作为对话依托点。

如对话(1)中，学生不仅能够对“桥”作认知上的把握，还能作情感上的把握，更能作语体上的把握(文章用散文的笔调，因此用了富有含义的题目)。

再如对话(2)中，学生的感受可以是老汉是个村支书；老汉是个沉着果断的人；无老很是个无私无畏、不徇私情的人，如在人们惊慌失措时以威信和沉稳，果决指挥；老汉是个把儿子从队伍中揪出来，让他排在最后，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和家人的人；老汉是个共产党员，无私无畏、不徇私情、英勇献身的人等。感受是广阔的，可以由浅入深，不同层次的学生可能产生不同的体验。

(三)确定教学的切入点

整合学生对《桥》一文的感受和质疑，在该文学习中，至少可以有以下几种冲突情境的创设方式：

第一种方式：利用矛盾创设冲突情境

情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简洁生动，极富韵味。在表达方法上有四个突出的特点：1.构思新颖别致，设置县念，前后照应，达到了震撼人心的效果。2.多用简短的语句来渲染紧张的气氛。3.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。4.语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。《桥》一文写得很有深度，基于学生的生活阅历，阅读起来有一定的难度。但恰恰是这一难度，成了对话冲突情境创设的重要资源。比如，在学生心中，父亲是慈祥的，是爱孩子的。但恰恰相反，老汉把儿子从队伍中揪出来，让他排在最后，把生的希望让给别人，把死的危险自己的孩子。究竟是什么力量使老汉做到了这一些？于是，我设计了话题：文章中有哪些地方我们没想到？引导学生从对故事本身的关注转向对文学语言的关注。在这过程中，学生体会到了文学语言的魅力，语文教育也达到了“润物细无声”的效果。

第二种方式：利用文章留白创设冲突情境

文学作品是因为有“留白”，才具有了让读者观照自我生命的空间。那么在这些留白中，学生又都获得了怎样的感受？这些感受之间会有哪些契合或冲突？这是最值得关注的。此文中就有几处“留白”可以挖掘和感受： 1.“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”老汉此时怎么想的？2.“彼岸的人们，只看见——一片白茫茫的世界。”虽是写景，但其中包含着多少情感哪！3.“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”老太太会说什么？村民会怎么做？

……

这些“留白”所表现的，恰恰是作者想要表达的一种对生命的体验，如果我们忽视了这种留白资源，那么这样的阅读是苍白的。相反，当我们通过这些语言，通过冲突情境的创设，就帮助学生唤醒了他们的感受性回忆，就使他们在对话中获得了一种对生命的重新认识。

第三种方式：利用角色转换创设冲突情景

如“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”引导：如果你是那个儿子，当你的父亲这样……你有什么话想问问你的爸爸？

第四种方式：借助情感升华创设冲突情境

我们可以运用文章末尾的一句话：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”作为载体借助情感升华创设冲突情境。课文的结尾才揭示了老汉与小伙子的关系。如果我们把这个部分去掉，或者你当初还没有读到这个部分的时候你有什么感受呢？引导学生体会这样布局，让人有一种意想不到的震撼；让人对老汉更油然而生敬意；让人有了更深的感动。

四、评价设计

对学生发言的评点，看似简单其实很难。原因就是它太随机了，太活泛了，太不可预测了。所谓“评点”，就是对学生的课堂活动主要是学生的“发言”活动进行评价。这种评价一般是比较单调的，它在教学实际中大概表现为四种形态：

第一种，不置可否；

第二种，重复学生的发言；

第三种，话语比较集中地表现在“好”“很好”“非常好”“不错”“真聪明”等这样一些语词之上；

第四种，做得比较出格，常常没有分寸地夸大其辞地赞美学生。

课堂评点语与课堂组织语不同，它是一种特别的课中对话，它是在课文品析、问题讨论的过程中教师对学生的发言作出的瞬间反应。它不允许教师犹豫，不允许教师迟顿，也不允许教师含混不清。

我们可灵活美好地、姿态各异地、角度丰富地对学生的话语进行“评点”。为此可从如下方面锤炼自己的教学评点语：表示肯定或否定；表示对发言内容的解说；表示纠正或补说；表示评赞与鼓励；对发言内容进行优化与深化；着眼于活跃课堂教学气氛。

这样，教师说话的天地就宽广了，说话的角度就丰富了，情况就可以得到很大的改善。

磨刀不误砍柴工，小学语文有效性阅读旨在课堂内优化教学过程，创造性的整合、使用教材，这就需要在教学设计上花更多的时间和精力，促使学生的语文素养得到做大限度的提高。