文/梅州市梅县区南口镇中心小学

21世纪是全新的知识经济时代，为适应新世纪科学技术的挑战，不断提高国民素质，在基础教育的主战场之一——数学课堂教学中，教育者一定要把面向全体学生作为课堂教学的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发，分层前进，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，这样，才能整体提高学生的数学素质。在平时的教学中，我主要做到以下几点。

一、运用数学魅力，激发学习兴趣，让各层次学生主动探求新知

小学数学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力所在。教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃状态，激发他们学习的兴趣。长此以往，不同层次的学生在教师的激发下，都会增强学习数学的兴趣，主动地参与到探求新知的活动中去。

例如教学“圆的周长”时，我首先让学生拿出大小不等的圆片和准备好的白线，然后指导学生用白线沿着圆片的边绕上一周，再量出各自的长度，最后让学生计算白线的长度与圆片直径的关系，从而发现圆的周长总是圆的直径长度3倍多一些。这样逐步分层前进，使不同层次学生都充分参与探求新知识的活动中，主动研究周长与直径关系，教学效果当然不言自明。

二、精心设疑，不断激发求知欲，让各层次学生在各抒己见中共同提高

1.利用原有知识设疑

如新授小数加法时，出示“1.56+0.8”时，先让学生凭自己的理解说结果，在出现1.64、2.36、16.4等答案后，提出“哪个答案正确呢？”引导学生充分讨论，各抒己见，最后，教师概括出小数加法的计算方法：先把各数的小数点对齐，再按照整数加法的法则进行计算，最后在得数里对齐横线上的小数，点上小数点。上面的方法，就是利用原有知识，在其提高点处，加以设疑，让学生的思维跃一跃，主动获取新知。

2.在知识的关键点上，有意设疑

如教学“除法的意义”时，提出“0除以一个非零的数还得0”，这里的“非零的数”，可以是什么数？帮助学生消除思维定势，让学生讨论发表各自意见，最后理解可以是“除了0以外的任何数”。

3.下课时设疑，更会回味无穷

如教学“把一个数扩大10倍、100倍、1000倍……”时，在概括出只要把这个数的小数点向右移动一位、两位、三位……即可后，教师在下课前提出“把一个数缩小10倍、100倍、1000倍……小数点又该怎样移动呢？”为下节课教学打下埋伏，让学生在课后进一步探索。

三、分层练习，及时反馈，让各层次学生在练习中体验成功的乐趣

课堂教学中，要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习。如果用同样的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生“吃不饱”，要么使学生“吃不了”。根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题，对中下层生只要求掌握数学的基本要求，做好基本题，对学有余力的学生，既要求做好基本题，又要做思考题。这样要求分层练习，使不同的学生都体验到练习成功的乐趣。

例如在教学小数和复名数后，我设计这样一组练习题，让不同层次的学生参与练习。2米3分米=( )米；3吨200千克=( )吨；9千克50克=( )千克；7千米40米=( )千米；2平方千米50平方米=( )平方千米；1米3毫米=( )米。这样的三层练习题就较好地照应了全体学生，使全体学生练有所得，都能体验到成功的乐趣。

四、适当调节课堂气氛，使不同层次学生想学、乐学

数学是一门逻辑性很强的学科，缺少动人的情节，如果适当地使学习内容含有情趣，调节课堂气氛，教学常会出现事半功倍的效果。

如学生在写应用题答语时，常常会出现这样的错误，题目问：“小红有多重？”学生答：“小红有54重。”学生出现这样的错误后，我没有马上指出，而是进行了如下的问答。“同学们，如果题目问‘汽车行了多少时间？’就答‘用了12时间。’如问‘小明用了多少钱？’就答‘用了15钱。’对不对？”此时，教室里发出哄堂大笑，同学们议论纷纷，很快指出了答语的错误。

上面的课堂气氛调节是有效的，它使学生在快乐的气氛中轻松地学到了知识，在不知不觉中，使全体学生参与到学习活动中去，让学生想学、乐学。

总之，在数学课堂教学中，教师只有以学生为主体，充分调动学生的积极性，使之参与学习过程，才能提高课堂教学质量，使不同层次的学生主动学习，进而掌握知识，增强技能。从而整体提高学生的数学素质，为整体提高国民素质打下坚实的基础。