文/深圳市麓城外国语小学

提到数学，我们能想到运算、推理、证明等；提到“思考题”，我们能够联想到数学教科书中专门为学生设置的思考题目。在数学教学中，思考题的应用不仅能监测学生的学习情况，培养学生的分析问题、思考问题、解决问题的能力，还能发展学生的思维，使学生能多角度、全方位的思考问题。

一、教学中思考题的运用现状分析

在北师大版小数数学教材中，每一册教材根据相关知识点都编排了“思考题”，解决这些“思考题”主要是通过借助学生观察猜想、实验操作等方法以培养学生的思维能力。在实际教学中我们发现，一些教师对思考题不够重视，往往只在课堂最后的几分钟，快速地把自己的思路和正确的解题步骤告诉学生，不给学生任何思考的时间。更有甚者，认为思考题不值一提，一语带过甚至不讲。其实这些处理方式不仅违背了教材编写者的初衷，也违背了新课标的理念。马虎对待思考题，实际上是对学生学习资源的浪费，很大程度上也扼杀了学生解答“思考题”的灵活性和创造性。鉴于此，如何挖掘并发挥北师大版小学数学教材中“思考题”的教育价值，成为了本文思考与研究的主要问题。

二、基于教材思考题的校本课程开发

本文以北师大版数学三至四年级的教材为研究内容，着重挖掘北师大版小学数学教材中“思考题”的价值，并在此基础上开发形成《数学好玩》校本教材。该校本教材依据数学学科特点和小学生年龄特征，充分利用教材思考题，拓展思考题的思考空间以及背后涉及的数学原理、数学史方面的内容，创设有趣的情景，设计有思考的活动。在教学中，教师注意引导并激发学生的学习兴趣，采用“自主、合作、探究”的学习方法，进行教学：

1.教材通过教师讲授和学生自学相结合来实施教学活动。考虑学生对数学好玩课程浓厚的兴趣，每一节课由教师简单引导，结合数学在发展过程中一些有趣的问题、曲折感人的故事、人物等，与学生一起探讨。采用集体辅导、独自练习、分组活动、合作学习、实际操作、生活实践、调查研究等方法，对数学中一些有名的问题、定理、悖论等做进一步的了解和认识，感受数学的魅力。

2.课堂中采用游戏体验学习，创设与学习内容相关的游戏(活动)，有目的的约定游戏规则，赋予学生角色和责任，将学生卷入有趣又有压力的游戏中，从游戏规则、成果、矛盾中引发学生思考。

思考题题目众多，结合教学实际我们侧重选取具有研究拓展思维、放大思考价值的练习题。并对筛选出的习题进行探究研讨，进一步设计出能有效进行研究的练习题，将练习题做成具有系统性系列文本。

三、教学中思考题的应用价值

首先，通过挖掘北师大版小学数学教材中“思考题”的价值，能够让“思考题”的思考价值得以充分体现。教师不再只关注解题的结果，更关注学生的思维过程及思考策略。教师能够逐步站在儿童的思维特点和数学经验的角度去设计教材，在教学过程中鼓励学生刨根问底、追根溯源，引导学生用已有的知识和能力去解决问题，探寻规律，让学生经历探究过程，主动进行思考。

其次，通过对“思考题”的教学研究，推动了学生数学思考能力的培养，拓展了学生的思维，使学生真正享受到高品质的数学学习生活。通过“思考题”培养了学生的思维能力；调动学生的学习积极性，激发学生学习数学的兴趣；拓展学生的视野，为学生提供弹性的学习内容；提升了学生的数学素养和对知识的综合运用能力。

本次教学研究打破了教学常规，让学生从玩开始，学会知识，玩出精彩。玩好数学不仅仅是让学生学会了知识，还培养了他们合作能力、交流能力、创造能力等，更重要的是遵循儿童的身心发展规律，促进了他们的全面发展。