文/广州市荔湾区环市西路小学

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学要在让学生获得知识的同时学会获取知识的方法，从而启迪思维、形成能力，实现深度阅读。

一、了解阅读策略，明确单元教学价值

从三年级上册起，统编教材独立设置阅读策略单元，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读方法,培养运用阅读策略的意识,成为积极的阅读者。阅读策略单元在编排上注重有层次、有梯度地呈现学习内容,力图体现能力层级,引导学生进行有意识的阅读,体会阅读的乐趣。统编教材三年级上册第四单元体现的阅读基本策略是“预测”，整个单元教学的重点落在了一步步指导学生学习和运用“预测”这一阅读策略上。

预测这一概念是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。统编教材导语部分给出的关键信息则是猜测与推想。而在众多的阅读策略中，预测策略指的是读者在阅读中根据有关信息对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主假设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。这样，实际的阅读过程变成了一个问题解决的过程，就不再只是见到字形读出字音那么简单了。由此可见，预测不仅是一种行之有效的阅读手段，也是一种基本的阅读能力。

学习预测策略可以提示学生阅读时在自觉地认识客观规律的基础上，对文章的内容和形式做出判断，帮助学生将自己的生活经验和大脑中的背景知识与文章的内容和形式联系起来，预见到可能出现的种种情况，勾画出未来事物发展的基本轮廓，以更深入地理解文章。反过来，学生在获取新知的同时旧有的知识也得到了更新、深化和补充。运用预测策略，学生在猜想、验证、再猜想的循环过程中，其注意力会被持续吸引，其判断力会不断得到强化，这不仅能促进学生的阅读理解，也使学生了解到一篇文章是怎样由假设出发，沿着脉络一步步展开的。只有通过这种不断提出假设、检验假设的过程，才有可能在语文教学中真正推动学生的思维发展。因此，学习预测策略不单单指向阅读理解力的提升，对学生习作过程中如何选择材料、布局谋篇也会起到潜移默化的作用。

二、立足单元目标，增强整组教学意识

三年级上册阅读策略这一单元围绕“预测”这一阅读策略安排了一篇精读课文、两篇略读课文，设置了口语交际与习作练习，整个单元教学的重点落在了一步步指导学生学习和运用“阅读策略”上。因此，教师在备课时就必须立足单元教学目标，有强烈的整组教学意识，明确本单元中每一个内容所承载的教学目标和教学任务，注意区分本单元课文与常规单元课文教学的不同之处，将策略教学与课文内容教学有机融合。

教师在集体备课时必须对本单元的教学内容作整体的梳理分析，明确单元教学目标以及单元中每一内容所承载的教学目标和教学任务。首先，本单元是语文教材中首次以阅读策略为主线组织单元内容的，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。《总也不倒的老屋》是本单元的开篇课文，教材通过旁批提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题从呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。这篇精读课文承载着“学策略”这一重要的教学任务。因此，在本课的教学中务必要侧重于对学生进行“预测”方法的指导。《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》是两篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间，文前的学习提示，引导学生边读边预测故事的发展、结局，课后题指出了预测与故事的发展、结局之间的关系，并提示了预测的角度。教材安排这两篇略读课文的用意是让学生运用学到的预测方法进行阅读，以复习、检验、巩固预测的基本方法。因此，在把握教材时，教师必须明确先扶后放、先学再用，在策略学习 实践演练 反思体会的循环往复中，让学生逐渐养成习惯，形成能力。本单元的习作安排了续写故事，要求学生在原有内容的基础上运用猜测和推想，顺着故事的情节延伸下去。教师必须明确知道，续写故事要侧重方法的运用，引导学生将学到的方法巧妙地迁移到习作训练中去。最后，本单元语文园地的“交流平台”则总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。

经过梳理，我们可以清晰地看到本单元的课程设置结构：精读课文，依托故事学习“预测”；略读课文，自主阅读练习“预测”；习作练习，运用“预测”续写故事。这样一来，教师清晰地了解到本单元在课程设置上凸显了教学内容的整体性与连贯性，明白到在备课时要突破逐篇设计、逐项教学的定式，围绕重点目标整体设计、整体教学，逐步培养学生学策略、用策略的习惯和能力。

三、分解教学梯度，强化自主阅读实践

在进行《总也不倒的老屋》这一课的教学时，教师要引导学生去关注旁批中的问题，并启发学生领悟预测文章内容的依据。如从题目入手猜测故事可能写了什么，结合文章插图猜想老屋可能会说些什么，联系上下文推测接下来会发生什么，通过重复出现的语言结构预感到故事将要出现怎样的情节等等。随着阅读的推进，能够依据故事内容的三次反复，感受童话故事结局意料之外，情理之中的编写方式。这样边阅读边想象，边猜测边验证，让学生慢慢体会到预测不是随意猜测，而是要有一定的根据。

《胡萝卜先生的长胡子》一文的学习重点是运用精读课文所学的方法，预测胡萝卜先生第三次会遇到谁，发生了什么。在进行《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文的教学时，我们学校三年级有一位语文老师是这样引导学生进行自主阅读实践和读写迁移的。首先，教师引导学生读懂胡罗卜先生遇到小男孩所说的话。因为这段话讲到了长胡子的各种用处。然后，教师向学生提出问题：“胡萝卜先生这条长长的胡须可以有什么用处呢？”以此启发学生依据这段内容和生活常识补充胡萝卜先生走过鸟太太家的树底下时发生的事情。学生根据自己的生活常识说出了长绳子的很多用处。接下来，教师又引导学生对胡萝卜先生第三次遇到的人和发生的事进行预测了。教师在课件中出示：胡萝卜先生就这样一直走，＿＿＿。引导学生对胡萝卜先生接下来遇到的人和即将发生的事进行补白小练笔。当学生完成小练笔后，教师引导学生学生展示练笔，并与同学交流自己预测的依据。当学生进行了充分的交流之后，教师出示原文内容：胡萝卜先生就这样一直走，他的胡子一直长……当胡萝卜先生的眼镜不小心从鼻子上滑落下来的时候，他的胡子系住了眼镜。胡萝卜先生说：“我的胡子真是太棒了。”让学生了解故事情节变化以及结局。此时，教师引导学生明白到边阅读边预测的阅读方式重在预测，不在对错，以及童话故事结局编写的思维方式，为下一课《不会叫的狗》续写故事的结局以及单元习作练习“续写故事”做好铺垫，也让学生再次领会到预测的意料之外与情理之中，并进一步体会阅读的乐趣。

四、注重整体反思，总结单元教学策略

在完成整个阅读策略单元教学后，教师应该对自己的教学作出整体的教学反思，以此总结出单元教学策略，为下一个阅读策略单元的教学做好准备。

我们学校三年级组的语文教师在进行单元教学整体反思的过程中发现，由于在教学实施前对单元的整体教学目标有明确的认识，因此，在教学点实践中对教学目标的落实比较准确和到位。但是，我们也发现有部分教师重视了本单元阅读教学的单元整体性，但对本单元的口语交际教学却忽略了突显“预测”这一阅读策略的迁移运用，没能在教学时区别于其他单元的口语交际。其实，本单元的口语交际内容也是“预测”策略单元整体内容的一个组成部分，在教学的把握上要区别于其他单元的口语交际。特别要注意让学生在口语交际学习中，迁移运用本单元课文中学到的“预测”策略。在教学时，可以先用类似《胡萝卜先生的长胡子》一课课后练习第二题的内容导入，引导学生回顾猜书名的方法。然后，引导学生运用学到的“预测”策略，猜猜老师或同学名字的含义，并说出自己的依据。最后让老师或同学说明是否猜对了。以这样的方式引导学生在轻松愉悦的情境中，自然而然的进行本单元的口语交际训练。