季晓华 赵天怡

（内江师范学院 四川·内江 641112）

一、泛娱乐化课堂教学的缘起

（一）泛娱乐化的由来与发展

泛娱乐化是指时尚生活中出现的一种以娱乐为始终的新社会现象，是电视网络等媒体制作、播出的格调不高的娱乐类节目。随着高科技的传播方式，娱乐化元素已经跨越了原本的娱乐领域而渗透到经济、文化等各个方面，无时无刻不在影响着人们的生活习惯和行为方式。从本质上讲，泛娱乐化是在信息技术高速发展下，新媒体通过各种形式的感官刺激，在人脑中所形成的幻想世界，是娱乐超越自身定义的一种倾向。所以，在这种娱乐环境下，教育行业也深受其影响，课堂教学也处处存在着娱乐化。社会的飞速发展，人们不得不面临着各种压力，急切想要放松紧张的情绪，达到快乐舒服的状态，人们便试图去寻找一种让自己放松的方式，于是娱乐性在这种背景下得到了肯定，由于人们的过度曲解，娱乐并非是最原始状态使受者喜悦、放松、并带有一定启发性的娱乐，而发展成为一种瞬间感官冲击所带来的刺激感和一些不加以思考的信息所带来的舒适感，也就是我们所说的泛娱乐化。

如今，娱乐至上的观念已经渗透到每个人的心中，正如尼尔·波兹曼在《娱乐至死》一书中所说“除了娱乐业没有其他行业”。的确，现在人们的一切行为或者活动都想要以娱乐的形式展开，甚至是人们的交流沟通方式都要以娱乐的形式来突显内容以达到最好的沟通效果，然而戏剧性的是这一切还被认为是一种精神文化。似乎行业想要发展，必须基于娱乐性角度才能达到利益最大化或者效率最大化。这种曲解化的娱乐就在大众的吹捧下大肆蔓延。这种以乐为终极目标的娱乐化逐渐就占据了行业的主导地位。

（二）课堂教学的泛娱乐化

娱乐化课堂的出现，将传统的“老师讲，学生听”的教学模式摒弃。而教师在此背景下开始改变自己的教学方式，反思自己的教学观念，并且开始寻找一种有效而便捷的道路让课堂以学生为主体，娱乐化课堂教学中的课堂气氛和学生参与度相当高，实施起来也相对容易，因此这条捷径被广泛地接纳并采用，教育教学活动也渐渐盛行以娱乐化的方式向学生开展。为了学生在一种轻松快乐的教学氛围下学习，教师则以娱乐化的教学手段、教学方法去激发学生的学习兴趣，采用泛娱乐化的教学语境去提高学生的注意力，逐渐地把教学课堂变成了以迎合学生口味的市场。

二．课堂教学泛娱乐化的表征

（一）课堂场景的改变

在大肆宣扬摒弃照本宣科的传统教学模式，主张自由、合作、探究的新兴课堂模式下，生成了如今以学生为主体的娱乐化课堂。学生的行为表现完全脱离传统课堂上的规章制度，整个课堂欢声笑语，知识量大大减少，而插入更多的娱乐元素让学生随时处在一种轻松的状态下学习。教学工具也不再是以前工整的粉笔板书，取而代之的则是高科技产物下的多媒体教学，教师只需要点动手中的鼠标就可以随意切换图片、音乐、视频来吸引学生的注意力，而且只有高娱乐性的视听资源才能换来学生的一时关注，以至于课堂上经常会呈现当下最火的综艺节目、电视剧、最流行的音乐、最火的语言，甚至直接引用一些受学生追捧的娱乐明星。有时为了课堂表面的热闹，甚至直接将娱乐节目照搬到课堂，娱乐性浓厚的小品、游戏、舞蹈等层出不穷。有的老师甚至整堂课大部分都用来娱乐化的视听展示，最后却对课堂内容一笔带过。

（二）教育传授者的改变

在泛娱乐化语境下的课堂教学中，教师是一个兜售知识的卖家角色，而学生成为了对知识进行自由接受的买主，学生只同化一些自己认同的知识信息，而不去顺应与自己的观点有差异的内容，把教育这件简单纯粹的事情变得冗杂。教育的出发点和教育的作用便发生了改变，学生所接收到的教育效果也就大打折扣。

作为教育的引导者，让课堂气氛生动起来，给每节课冠上“明星乐翻天”、“奔跑吧，孩子”等娱乐性标题，而且有的老师将自己授课的语言用词直接与一些网络热词接轨，有时，为了学生更好的记忆诗词篇章，老师还要充当改编人，将经典改成迎合学生口味的内容。更有甚者直接将课堂变成最受学生喜爱的“游戏厅”。为了取悦学生，有的老师还亲自做起了演员表演搞笑的片段，担任娱乐节目主持人，用尽一切娱乐元素来博得学生的关注。完全将课堂教学环境市场化，过度地满足学生的需求。随着娱乐元素的普及和泛滥，学生也变得越来越难被“取悦”，在这种情况下，老师更需要在视听资源上投入更多的精力，花费更多的时间去寻求刺激性更强的展现方式，渐渐地对课堂内容忽视，从而降低了课堂效果，也偏离了教育的出发点。

（三）受教育者的改变

在娱乐化教学模式下，学生变得越来越冷漠，口味越来越难以满足，完全违背了学习的初心，逐渐形成了无娱乐不学习的思维观念。学生上课我行我素，完全不顾老师而自由的发表自己的意见，对于一些死板的知识内容便采取置之不理的态度，极度地追求简单化的学习内容，思想上逐渐失去了深刻性和多元性。有的甚至直接对经典进行恶搞，竟然出现了《题西林壁》的瞌睡版、龚自珍《已亥杂诗》的馒头版，各种庸俗化语言版本的经典阅读在网上疯传，广泛传播于学生之间。例如平时说话引用甄嬛体，短视频软件抖音里面的内容也被学生们视为模仿对象，学生在被问及理想时，普遍高呼以后想当一名“网红”，这些学生都是祖国未来的建设者，是民族文化的传播者，在这种异性幽默，扭曲的娱乐背景下，他们的思想正逐渐的被这样的大环境腐蚀，甚至侵占。泛娱乐化是把搞笑作为终极目标，学生在阅读经典时肆意篡改内容，恶搞历史名人，写作时胡乱编造，大批跨越历史年代的穿越作文涌现。误将滑稽、低级趣味的事物冠之以搞笑，影响着学生的语言，严重阻碍了他们的思维发展，把他们引向严肃和深沉的对立面，让学生在垃圾文化下失去立场，失去判别能力。都说语言是最有魅力的工具，但是在泛娱乐化的时代里，越简化、越是不加以思索的言语越是受人们追捧的，于是，言语便失去了它传情达意的基本功能，失去了其多元化，也难以令学生领会到中国几千年的语言文化的渊博。最终，学生的思想越发苍白，思维也越来越肤浅。

三、课堂教学泛娱乐化的原因

（一）曲解娱乐精神，课堂教学华而不实

现代娱乐被看作枯燥乏味人生的排遣，用作放松自己释放压力的一种方式。但随着人们对自由的无限放大，很多人不顾一切的追求任何形式的舒适，从而对娱乐的尺度不断放大。使娱乐的功能被过度异化，一味地追求娱乐的属性，而对事物本身意义忽视，过分地追求以娱乐为外包装，来达到感官的刺激和欲望的呈现。教育者急切地想表现自己，然后急切地想要得到他人的肯定，这样的环境下，使教育活动越来越庸俗化、肤浅。仅仅停留在表层的热闹气氛，于是大量模仿当下娱乐元素，并且将之形成一种文化精神。学生成为过度迎合的对象，学生群体片面的觉得用娱乐活跃的课堂才会对味，群体表现出来的情感不管是好是坏，其表现方式都很夸张，而学生在这种情况下，触发情感的点也越来越模糊，难以产生真实情感的共鸣，往往只会被夸张的极端情感打动。这种不正确的引导方式不仅没有为学生带来思维的启发性，甚至可能偏离学生的主体价值观。

（二）信息技术普及，加剧娱乐泛化

在最近十几年来，现代传媒和信息技术飞速发展，电脑网络，智能手机不断普及，海量的信息光速传播，网络虚拟的世界受到了极大的追捧。教育也提倡向信息化的方向发展，于是课堂中出现了许多高科技的教学工具，为传统单一的授课方式增添多样性，最大限度地让学生在课堂中受益，使得课堂转变为以学生为中心的教学方式。在泛娱乐化时代里，教学资料被大篇幅的加工和过度的演绎，运用娱乐的视角将内容进行过度的解读，使得教学资料的原本意义和其自身带来的积极的教育价值大量丢失。

（三）极化“学生中心”，滋生泛娱乐化土壤

教师是教学活动的组织者和引导者，教师要做学生学习的引导者和帮助者，学生是学习的主人，而不是主导。新课改的主要内容是以学生为中心，让学生做学习的主人，但如今的课堂完全任其在课堂上不加以约束的自由发展，虽然见不到以往教师满堂灌的情景，但是现在学生与教师同处于一个台阶，颠覆了教师的角色。过于开放的课堂教学就导致了教育教学过分地社会化、娱乐化，失去了教学的独立性。自主学习虽然是自主、独立、自控的学习，但也并不意味着随意与放纵。学生主体、教师主导是师生关系的正确模式，课堂中并不是教师完全地将课堂交给学生然后自己做一个旁观者，而是要做一个参与到学生学习中的引导者，在学生扬帆航行的途中，做学生的指南针。

四、泛娱乐化课堂教学的重构

娱乐化时代，我们更应该重视如何将教学内容的内涵和本质准确地传达给学生，思考怎样用不失风雅的手段将学习内容趣味化，去激起学生学习的欲望，这样才是教师有效地发挥教学能力的表现。课堂应该是一部学生与教师共同参与、共同完成的作品，每个角色都有自己的义务和责任。

（一）凸显知识的教育性，重建“人”的课堂

教学的目的是为了传授知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，培育学生健全的人格。教师在教学这一过程中，应该把主要精力放在最核心的教育内容和教育手段上，并思考如何对学生进行正确有效的引导，不能脱离教学的重点，难点，不能为了一味地迎合学生对于知识的片面通俗化的要求，而去做一些只活跃课堂气氛，对教育知识的传授毫无意义的形式化过程。因此，课堂的核心要以人为本，协调学生主体的需求，着力于学生的身心发展，协助学生构建起坚固的知识结构，并且帮助他们学会应用和迁移，实现教育的最大价值。

（二）娱乐有度，还课堂以真实面目

娱乐是一种活跃气氛的方式，但任何手段都不能滥用。教学的目的是为了传授知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生健全的人格，因此，衡量教学有效性的首要标准是其教育性，而不是娱乐性。拒绝泛娱乐化课堂也并不表示教师要板着脸上课，课堂枯燥乏味，使得学生对学习产生厌恶感，从而痛苦不堪。为了调节学习的良好气氛，提高课堂的效率，教师也需要适度的幽默，以达到放松学生紧张的神经。引导学生尽量去欣赏原著经典，而不是直接咀嚼影视加工这种快餐文化的形式，也就是让课堂教学充分回归常态模式，回归到文本本身，去品味作品原生态的美。对于课堂表现手段，教师应该着重于用自己的真实的情感表达引导学生，保持师生之间、学生之间正常的互动和交往。

（三）提升思维品质，反思课堂教学

教学活动是训练学生思维模式的最好方式，这也是教学活动不同于其他活动的优势。思维的深刻性是一切思维品质的基础。因此，教师在课堂教学中不能浅尝辄止、一笔带过，要帮助学生挖掘出文本的深层次含义，梳理出文本的内在结构，对学生一步步的引导，使得学生逐步形成惯性的思维模式。现代教学理论认为积极思维、提高学生的创造性思维能力始终是每一位教师都应该贯穿自己教学过程的核心任务。一定的行为方式总是与特定的思维方式相关联，坚持教学思维的深刻性是培养创造性学生的需要。与此同时，教师在丰富自己，不断进行专业化发展的过程中，也要时刻对自己进行反思。