廖 霞

（四川工商学院 四川·成都 611745）

当智慧地球、智慧教育等概念进入国民生活后，以互联网、云计算为代表的科学技术也随之得到发展。近些年，为适应社会市场经济发展需求，越来越多的高校开始摸索以“智慧校园”为标志的现代化转型。通常意义上讲，“智慧校园”是指利用云计算、物联网、互联网等技术，将高校科研、管理、教学等资源相综合，以此实现智能化、信息化、自动化的校园现代化模式。其实质是以物联网作为基础设施，将高校工作、学习及生活进行深度融合的形式。该种模式不仅满足高校教学改革的需求，更为高校英语教学工作提供全新的渠道。

一、“智慧校园”与泛在式教学的内涵与特征

（一）“智慧校园”的特征

“智慧校园”虽以物联网为基础，实现对高校各项行政、教学及研究工作的融合。然而，在实际教学工作中，高校主要以云计算与互联网技术作为教学工作支持手段。其特征主要表现在以下三个层面：首先是信息服务平台。“智慧校园”能够为高校全体师生搭建全方位的、多功能的综合信息平台和智能感知环境，能够有效为各专业教师提供教学资源构建服务，丰富专业理论教学内容、提升基础教学质量与效率，转变传统教学模式与方法。为高校新课程改革工作提供充分的驱动力。其次是网络教学。由于“智慧校园”具有的智能化、科技化、网络化等特征，可有效将高校教学资源或信息服务投入到各个服务与应用领域，实现互联协作，虚拟与实际相融合的目的。其中，云技术是“智慧校园”基础性技术之一，是指依托互联网服务的使用、增加和交互模式，往往通过互联网技术提供虚拟化且易拓展的资源。美国学者爱德曼在论述中对云技术进行定义，即提供按需的、便捷的、可用的的网络访问模式，进入计算资源池（该资源指服务器、网络、软件、存储、服务等），可在有限的管理工作或少量交互活动中，获取充分的数据资源。

（二）泛在式学习理论

泛在式学习理论是指任意时刻的沟通，每时每刻的学习，是任意人可以在任意地点，实现获取学习信息的方式。即利用现代信息技术为学生提供随时随地随手获取信息资源的模式。泛在式学习理论为学生创造智能化环境，促使学生充分利用现代化技术工具获取学习资源，然而此种模式与在图书馆学习、互联网学习有较大差异性。在泛在式环境中，学生根据自身的需求在多元化的空间，以多样化的方式实施学习，即使所有现实空间转变为学习空间，从而突破学生所处时间、情境的限制，实现对知识的存储、获得、编辑与创造的过程。吴良渤（2015）按泛在式学习理论内容与实际应用情境，通过大量时间研究，将泛在式理论特点归纳为持续性、场景性、直接性、交互性。其中持续性指学生可始终保持学习状态；可访问性是指学生可以访问任何形式的学习资源；直接性则指学生突破空间限制，可对服务器进行访问；交互性则指学生能利用异步或同步的方式与其他学生进行学习互动及信息交互；而场景性是指学习可充分融入学习的生活情境中。因而，泛在式学习是种自然的学习方式，是培养学生自主性、探索性学习的有效渠道。

二、基于“智慧校园”的英语泛在式学习作用

（一）提升英语教学效率

大学英语是高校教学体系的重要组成部分，是提升学生跨文化交际能力的重要途径。传统教学模式已难以满足新时代下英语学习的需求，制约着学生英语能力的提升。特别在课堂教学模式中，学生英语学习活动主要集中在封闭的情景中，在课时有限的情况下，英语知识体系难以得到有效利用与实践，造成英语教学工作变为应试教育的产物。基于“智慧校园”的泛在式教学体系，充分结合云计算技术，以网络覆盖、信息服务的形式，满足学生对英语学习的需求。突破课堂教学限制，满足学生在任何情景、任何地点、任何时间都可以进行英语学习。培养学生自主性学习、探索性学习的能力与意识，实现英语核心素养工作的深化。

（二）创新英语教学理念

伴随互联网技术的发展，多样化的教学资源、丰富的教育手段为英语教学信息共享和传播提供了平台。为创新英语教学理论，转变传统教育模式，泛在式教学体系成为推动高校教学改革的催化剂。在泛在式教学体系中，英语教师可充分利用“智慧校园”云计算技术，将教学内容以微课或慕课的形式发布到网络，由大学生自发完成相关的学习任务。而当高校现有教学设施不足或故障时，教师可借助泛在式云计算技术构建虚拟教室，实现课堂内外的相互联动，不仅促进师生关系，更能实现对高校教学资源的有效利用。泛在式教学体系还能够为英语教师提供充足的教学资源或案例，教师在充分结合教材知识体系的同时，能够通过云计算技术获取互联网上相关或相似的教学案例、外文读物、英语影片及情境视频等。

（三）改善英语教学的评估

高校传统的评估方式，通常是基于应试成绩展开的。难以全面考察学生的英语应用能力与知识掌握情况，无法发挥高校英语教学的应用性作用。因而在泛在式教学体系中，教师根据学生访问云中端的频率、学习资源下载率、在线互动质量及与目的语国家学生交流质量进行动态性地评价，并按一定比例，对学生英语学习能力进行考核。由于泛在式教学体系的数据信息覆盖与传输极大便捷学生对网络平台、云终端的访问，满足学生的碎片时间学习的需求。高校英语教师应转变以往教学模式与理念，放宽课堂教学限制，以英语教学任务为导向，允许学生在课堂外进行英语学习活动，以此活化教学思路，激发学生兴趣，将英语学习由功利化转变为以实际应用为主的时效化，真正实现泛在式教学体系在所有地点、所有时间、任意方式学习的教学目的。

三、高校泛在式英语学习资源的构建模式

（一）基于校园网络的教学资源

构建基于校园网络的信息服务平台，是泛在式交互学习的前期基础。以高校校园网络作为基准的学习平台，主要包括资源模块、注册模块、交互模块三个基本功能模块。其中资源模块是英语教师对进行课程教学的教学资源管理的模块；注册模块是学生访问权限管理的模块；交互模块则指为师生间提供留言、语音、视频等功能的模块。在此学习模块中可进行多种形式的数据信息的传递、如文字、图片、音视频等，也可借此征求指导建议，拓展学习思路。在学生学习模块内，可涵盖学习成果、学习资料、专题交流、作业提交等项目，自由灵活地满足学生动态化的学习需求，并可根据学生自身的喜好和需求，任意添加栏目或模块。而在教师模块中，教师可结合教材的特征及内容，设置教学大纲、课件上传、专题讨论、实施方案、作业布置、教学辅导、教学通知、期末复习等相应栏目。同时也可将学生作业集聚到博客内，供学生家长浏览和评价，巩固家校共育功能。

（二）协同机构的教学资源构建

为有效实现校际间院校协作教学，高校应紧密联络国际院校构建和开放对应的教学资源。无线化校园网络能够有效促使泛在式教学平台融合物理空间与数字信息，使高校学生随时利用云计算技术，获取协作院校的教学资源与服务。现阶段，泛在式平台努力使教学工作融入日常生活空间当中而不再局限于传统的计算机终端。利用无线网络技术与移动智能设备实现有效的无线接入，形成无障碍且随时随地汲取云终端教学数据的可能性。为全面实现泛在式教学体系，高校可通过管理平台将协作机构教学资源，链接形成物理与信息空间自然融合的无缝环境，学生可通过接收终端设备直接访问教学共享平台，自由获取英语教学资源，并能有效与协作院校学生建立交流网络，通过友好交流，实现对英语应用能力的提升。

（三）共享型开放式教学资源

目前，共享资源教学模式内的泛在教学资源，已得到大量开发并逐步投入实践应用。OER 连接门户能让有效解决互联网检索资源缓慢问题，是为学生提供高质资源的开放性共享平台。它是由美国知识研究协会创立，通过提高教学资源的接触性，以此强化资源的使用、创造和再利用功能。高校可根据OER 获取教学资源的便捷性，补充泛在教学体系与常规教学机制的资源缺口，为高校学生提供动态化的资源获取路径。学生可根据OER 内容空间的资源链接、资源项目、共享其他学习者的经验和心得。相较于传统资源共享平台不易编辑、静态封闭、更新滞后等问题，OER 可有效实现对教学资源的不断进化与动态生成，在确保学生能够对资源内容进行编辑的基础上，提供生成信息或资源的持续性共享服务。学生可在任何地点或时间对数据资源进行访问、共享、存储及编辑。保障英语学习过程的延续，以此提升自身的英语应用水平。

四、高校英语泛在式教学体系的应用策略

（一）构建泛在式教学体系技术体系

基于“智慧校园”的高校英语泛在式教学体系，不仅应构建科学合理的泛在式资源服务平台，更应将牢固的信息技术作为保障。首先，为实现英语教学终端的无缝连接，确保学生能够随时随地地展开英语教学活动，高校应引进技术精良、科技先进的无线网络通信设备，确保互联网网络对整个校园教学生活设施及场所的覆盖。其次，充分利用以互联网为依托的微视频平台、5 分钟网站平台等教育平台优势，实现与泛在式资源平台的泛化性连接设计，促进教学资源与教师资源的再次分配，达成教学资源与信息资源共享的目标。同时借助分析理论，学生可实现对英语知识点的互联和交互，对课堂理论知识的巩固与升华。因而，在泛在式教学体系中，应充分结合多种教学模式，使其成为有机的整体，方能形成系统而持续的教学机制，满足学生学习英语的需求。

（二）构建基于泛在式资源平台的教学模式

泛在式教学体系将传统英语教学内容以多元化的网络资源形式（如精品课程、PPT、远程教学平台、泛化性与关联性教学资源等），提供给英语学习者。并将传统英语课程的知识翻转到课前，采用形式多样的教学模式，完成对英语知识的传授。将知识内化的过程转移到课堂教学环节，利用小组讨论、成果展现、情景演练等形式，提升学生对课前语言知识的理解与运用。因而学生需要在有限课时内，不断利用泛在式教学平台获取充足的知识，以丰富自身的知识体量，从而满足英语教学活动的具体需求。而在课堂内化阶段，教师可提出程度不一的学习任务，引导学生利用泛在式资源平台寻求问题解决途径，并对难点、重点问题及时进行解答，进而培养学生主动性学习的能力。

（三）充分发挥泛在式资源平台特性

英语泛在式资源平台可与多种教学模式相融合，例如翻转课堂模式、MOOC 教学模式及慕课模式等。在某种程度上，泛在式资源平台能够有效满足教师课堂教学的需求，促使教学质量与效率得到显著地提升。然而，学习的主体是学生，教师在充分发挥学生的积极性与主观能动性的前提下，应培养学生探索性学习的能力，以此发挥泛在式理论随时随地学习的作用。在实际教学活动中，教师应深入英语教材与社会发展领域，设计出能够有效联动各知识点或应用能力的教学问题。例如，要求学生准备关于跨文化交流的演讲稿。学生由于现有英语知识体量有限，需要利用泛在式平台对相关资料或资源进行持续性检索，进而在潜移默化中，掌握自身所需的英语知识。

结 语

“智慧校园”模式将传统高校封闭性教学状态转变为衔接时代的、资源共享的、校际协同的现代化教学体系。而基于“智慧校园”云计算的英语泛在式教学体系，则通过教学资源平台的构建、教学模式的融合，实现学生对英语知识随时、随地的学习，充分发挥学生对知识的探索性与积极性，为高校英语教学工作的发展提供着有力的保障。