杜艳平

摘 要：学生要写好作文，绝非一朝一夕之功，每两周一次的作文课，也多是蜻蜓点水，收效甚微。因此，我们大多数教师对作文教学的投入远远不如阅读教学。在教学实践中，我从兴趣入手，把平时积累和读、说、写训练相结合，尝试着进行了多种形式和多种渠道的写作能力培养，取得了初步成效。下面就是我在多年的作文教学中培养写作能力的具体做法。

关键词：写作 兴趣 培养 表达训练

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）01-0-01

一、培养学生的写作兴趣

培养学生的写作兴趣是解放写作主体精神的重要手段，其根本就是变作文教学目标为学生的主体需要。需要是产生动机的主要因素，需要也是人们乐意采取行动的兴趣之源。因此，为了调动学生作文的自觉能动性，在训练过程中我尝试着努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。为此，我注意创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣，乐于写的作文。如：从学生感兴趣的生活题材中选题（如：我看世博，学做家务，看世界杯……）只要是他们感兴趣的活动，都可以成为他们的写作素材。

二、增加生活积累，让学生写生活札记

作文能力的提高是一个综合性很强的养成过程，传统的作文教学偏重于用统一的模式去框定训练内容，作文方式以命题作文为主，且不少命题瞄准“考试”，学生为考试而作文，为文而造情，敷衍凑数，久而久之，形成一种不良的文风。我大胆摒弃这种以命题作文为主的训练形式，代之以“定量”与“定向”结合，持之以恒地写生活札记。让学生自陈心曲，“为时”“为事”而作（白居易），“我手写吾心”（黄遵宪）。“定量”是指只规定每周的写作数量要求，一般以2篇为宜，放手让学生写自己认为值得一写的东西，不限内容和文体。写自己的兴趣爱好，写自已的困惑苦恼，写读书心得，写散文小说等等。只要引导学生关注了社会生活，拓宽了他们的信息源，他们的生活体验也是丰富多彩的，他们写出的取材于现实生活，具有真情实感的文章肯定比“命题作文”强得多。“定向”是指为引导学生写好生活札记，我从学生学习、生活的实际出发拟定一些专题，为学生提供写生活札记的范围。如人物素描（可分为同窗系列、亲友系列、师长系列等）、校园采风、春夏秋冬（写景物特征）、焦点话题、真情告白、街巷见闻、读书有感、影视评论、奇思怪想、往事回眸、动物世界、心海浪花（写心理活动）、文学天空（尝试写小说、诗歌、戏剧、散文等），对学生的生活札记每周进行一次小结。写评语时应在多鼓励的前提下循循善诱，跟踪学生的思路，体察学生的欢乐与苦恼，评语力求真切地表达出教师的情感，教师欣赏什么，反对什么，应让学生明白无误。这样，学生才会感到亲切、自然，才会敢于在下次的作文中写出真情实感来。为调动学生写生活札记的积极性，，从平时的生活札记中，挑选一些同一专题的优秀习作，让学生在班上朗读。可定期进行生活札记佳作点评。可每学期出一本《生活札记选萃》。通过这些途径，让学生体验到成功的快乐。在平时作文教学中，我们应当鼓励每个同学都会用自己的眼睛去观察生活，用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中自己最熟悉的、最能打动心灵的宝藏。只有训练出敏锐而具有透视力的眼光，才能捕捉到生活的真善美。我长期让学生坚持写生活札记，实践证明，这样日积月累，使学生们写作时有材料可写，更有利于写真情实感。

三、引导学生博览群书，拓展视野

俗话说“言之无文，行而不远。”要想写好文章，必须多读好文章，这是所有成功者的经验。由于学生们广泛阅读的时间有限，我尽可能地帮助学生选择适合自己阅读的书籍，多读名家时文，身边同学的优秀习作，有必要的话，鼓励他们背下来。文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界，名著名篇中融会了世态百相，凝聚了人间真情，是提高语文素养的绝佳教材。初中伊始，我尽可能一次性介绍多一些名著，让学生有更多的自由选择的空间，让学生在茫茫书海中找到符合自己审美情趣的红颜知己，达到一种理想的阅读状态。先让学生爱上名著，然后有计划地引导学生利用业余时间和寒暑假阅读，开学举行精彩片断朗诵会，读书笔记展，读书报告会，讲故事比赛等方式来强化学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯。平时，我坚持让学生写读书摘要，要求学生从所阅读的作品中摘录自己认为最有价值的语段或语句，利用课前三分钟推荐给其他同学，谈构思，品语言，从而提高鉴赏能力和语言积累，拓展学生的写作视野，厚实学生的文化底蕴。因为真正的写作能力不是老师教出来的，而是学生长期积淀的结果。“巧妇难为无米之炊”，如果学生的脑子空空，光教给他写作技巧，又有什么用呢？

四、依托課文中的关键词，让写作教学与词语教学联姻

大多数的语文课，最多解释一下若干生词的意思不必操练，字词教学很长时间都孤立于作文教学，似乎词汇运用可以放任自流、无师自通，我针对学习实际，尝试抓住课文中的关键词，让写作教学与词语教学联姻。如：先让学生理解词语的意思，再让学生选取6个以上的词语连词成段，当然，初始可以挑一些意义相关含义相近的，慢慢过渡，最终挑选那些“风马牛不相及”的词语。在合成运用中加深对词的体验和感知，这种做法，不仅使学生积累了词语，写作和思维能力也得到了训练。这样做极大激发了学生的想象力，将字词教学和作文片段训练巧妙地结合起来。

五、充分发挥教材的作用，随学随写

教材选文文质兼美，教师应该不拘泥于写作课，使写作与讲读教学结合，我在指导学生反复理解教材内容的基础上，有意识地引导学生学习课文在立意、选材，布局谋篇及谴词造句上的成功经验，启发他们展开联想，激发他们仿写的兴趣。如学过朱自清的《春》，就让学生运用细致观察、生动描述的方法仿写《秋》；学过老舍的《济南的冬天》，就让学生抓住景物特点，情景交融形象描述的方法，仿写《故乡春日》。这样一学期能仿写十几篇，各种文体都得到练习，学生的写作水平有了提高。此外，我还采用局部补写，如为《最后一课》一文补写出老师背过身的心理活动；对句仿写，如仿照文中比喻、排比、拟人等修辞手法的句子或结构整齐的段落去写，如《观舞记》一文开头的仿写；延伸续写，如《孔乙己》一文，给我们留下了人物结局的空白，我布置了《孔乙己离开酒店之后》的续写练习。

总之，只要我们平时注重作文基本能力的训练，有的放矢的进行多种能力的培养，那么，学生们的作文水平定能循序渐进地提高。