文/龙川县老隆镇新隆小学

“努力建设开放而有活力的语文课堂”是新课程的基本理念之一。因此，我们在语文教学中必须结合文本内容，通过多种方式沟通语文与其他学料之间、语文与生活的联系，重视学生的“个性化阅读”。

一、给学生搭建一个敢于表达自己独特感受的平台

阅读是学生的个性化行为，语文课堂上的阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。这就要求我们广大的语文教师在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，弘扬个性，多元解读，给学生搭建一个能充分表达自己独特感受的平台，让他们在课堂上敢于表达自己的想法和感受。这就要求我们不能照本宣科，拿一把尺子来衡量同学们的回答，更不能用我们成人的思维方式来评判学生们的错与对。因为每个学生的生适经验不一样，他们对同一个问题的理解也会不同。因此，就应该鼓励学生对阅读作出有个性的反应，作出富有想像力的反应，甚至是“突发奇想”。

比如，我在教《雪地里的小画家》一文时，我问同学们青蛙为什么没有加入小画家这个队伍呢？一个同学回答青蛙没有毛衣怕冷，我立即说错了，青蛙冬眠了。另一个同学问什么叫冬眠？我说：“说了你们也不懂，等到上中学了，学了《生物》这门课你自然会明白。”由于我在课堂上没有珍视孩子们的独特感受，拿自己的答案否定了孩子们的独特感受，因此，孩子们似懂非懂。课后我和一位老师一起讨论这节课，他说学生结合自己的生活经历，说青蛙没有毛衣怕冷，显然，孩子已经发现了青蛙和其它动物皮肤的不同，对于低年级的孩子来说，这是多么惊奇的发现，多么形象的比喻，难道不比学生理解“冬眠”更有义吗？我听了觉得确实是很惊奇的发现。我这样做不但没有尊重学生的个性理解，而且没有创造让孩子们充分发表自己见解的机会。如此下去，个性化阅读只能是一个美好的愿望。所以，课堂上老师给学生搭建一个敢于表达自己独特见解的平台显得特别重要。

二、给学生创设一个充分展示个性化阅读的情境

学生的个性化阅读需要“场”的效应，需要教师借助文本形象带给学生情感上的渲染，让他们融入其中，自觉地运用文本内容进行个性化阅读。如我在教《小小的船》一文时，我让大家闭上眼睛，一边听音乐一边听我朗读这篇课文，想像自己坐在这弯弯的小船上，在深蓝的天空中飘呀飘呀，星星在身旁闪烁，像顽皮的孩子在和自己捉迷藏，该多美呀！然后我说你们听了这篇课文的朗读有什么感受？孩子们纷纷争着说自己的见解。有的说自己好像在童话的世界里；有的说自己仿佛在天上散步；有的说白云正从自己身边飘过；还有的说他看到了彩虹，月船从彩虹桥下飘过；更有甚者竟然说他看到了一个老神仙正在云朵上睡觉……大家各说各的，课堂上异常活跃，一时间，我被学生的精彩发言感动了。这节课上学生的思维被激活了，从而实现了思维的碰撞与心灵的沟通，真正地体现了学生的个性化阅读。

总之，在新课程的实施过程中，教师已不是昨天课堂上的主宰，更不是“跑道尽头”的裁判。因此，我们广大教师在课堂上要积极主动转变教师角色，为学生真正地撑起一片自由广阔的空间，学生才可以闪现出思维的火花，体现出对文本内容的多元化解读，品尝到成功的喜悦。