财务共享服务视角下高职会计专业课程体系优化研究

2019-02-20乔君

城市建设理论研究（电子版） 2019年18期

乔君

山西财贸职业技术学院山西太原 030031

德勤财务机器人于2016年5月正式上岗，一向以“稳定”著称的会计行业也开始面临失业危机，由此引发了一场财务新变革。基于此，高职会计专业教学改革在财务共享日渐普及的情况下势在必行，而改革过程中面临的主要挑战为需适当的优化会计专业课程体系[1]。

1 财务共享下对高职会计专业教学所造成的影响

1.1 会计人才的需求数量

相比较于传统的财务管理模式，财务共享服务可集中在不同业务单位分散的相同业务，在资源整合与业务流程帮助下可实现重构、对组织结构设计进行优化、对财务共享服务中心进行精简，如此能够能够实现财务核算管理的标准化、流程化，促进财务核算质量与效率的显著提高，由此极大的降低了对于财务核算人员的需求量。同时，财务核算管理在财务共享环境下日渐标准，进而极大的降低了财务共享服务对于核算人员的技能、知识要求。显而易见，这会极大的冲击高职会计专业的就业规模，极大的增加就业压力。

1.2 会计人才的素质要求

当下，许多企业集团都建立了财务共享中心，该中心的建立已经成为现代企业与未来企业的发展趋势。在财务共享服务模式下会计核算职能只是基础，更为重要的在于能够及时将有效的信息提供给公司内部各项决策。如中兴通讯成立了两个部门，即业务财务部与战略财务部，前者能够支持各业务单位做出科学的决策与价值评估，后者能够为公司制定总体战略提供重要的决策[2]。

1.3 会计专业课程的构建

现如今，各高职会计专业课程体系侧重于培养学生的核算能力，为致力于学生专业技能的提高现专门开设多门课程，如基础会计、财务管理、会计手工模拟实习、中级财务会计和电算化模拟等。学生通过学习上述课程尽管能够对经济业务全过程有所了解，但是该模式不能有效适应财务共享模式下对于学生的能力需求，高职现有课程体系不能满足财务共享中心的需要，很难实现有效对接。基于此，建构会计专业课程的一个重要突破口在于如何有效的对接财务共享模式和高职会计专业课程。

2 课程体系优化改革目标

作为教学改革的重要方式——优化课程体系，能够按照职业岗位群知识、能力与素质要求合理的组合按学科划分的课程，实现对板块式课程体系的构建。基于此，需要按照能力培养主线与适应岗位职责的目标，提供一定的知识结构来更好的培养职业能力与技能，强化培养学生的综合能力，实现突出重点、削枝强干和强化应用的目标。

2.1 强化实践教学

关于人才培养方案的制定，需要将传统强调知识结构的模式打破，制定个性化人才培养目标与业务规格。教学计划需要挣脱高等教育长期采用的三段式教学模式，如公共基础课、专业基础课、专业课，重点培养学生的“两基两能”。严格按照能力培养目标，科学的划分各个模块，如素质能力、知识能力、专业技术与拓展能力等。

2.2 改进与丰富教学方式

在会计教学中采用各种现代化教学方式，如多媒体课件、幻灯、录像、投影灯；开展多媒体网络与大屏幕投影教学系统，在处理账务、分析财务时采用专门的会计软件。通过采用上述现代化的教学方式，可营造良好的教学氛围，增强课堂教学效果，增加会计教学方式的多样化，激发学生的学习兴趣，通过“讨论教学”“案例教学”“互动教学”的开展，能够营造生动、活泼的教学范围，再加上改革教学方法，可实现学生的全面发展。

3 优化高职会计专业课程体系的思路

3.1 课程库扩充与课程重分类

在现有课程基础上增设相关课程，如风险、战略、价值链管理等，站在财务共享模式视角下根据三个维度（职能、能力、能力要素）来做好课程分类工作，如基础、业务、战略财务类课程。管理组织结构和组织成员的能级结构根据管理学的“能级原理”需彼此适应、协调，在行政管理活动中为开展合理的能级管理，就需要围绕能级使用人才，最大限度的确保组织结构的稳定、有效，并极大的提高管理效率与效益。基于此，高职会计专业课程在优化时需根据不同能级需求，确保所培养的应用性人才能够适应各能级需求[3]。按照三类课程，可将其界定为课程体系的三阶段，学生通过进阶考试的方式可进行系统的学习，从而能够更好的培育应用性人才。

3.2 开展创业、心理健康教育

关于创业、心理健康教育课程可邀请工作经验丰富的企业高管与这方面的专家进行共同开发，立足于实际工作与创业实务，从多个方面设计课程内容，即心态品格、技能方法、案例分析、创业模拟和实践等，旨在学生创新能力的提高与健康心理素质的培养。

校外实训基地可更好的培养高职教育人才，有助于实现“工学结合”，通过开展实践性教学可促进学生动手能力的显著提高；通过校外实习基地的建设，不仅需要开展会计专业的感性知识教育，学生在接受启蒙教学之前能够对真实的会计环境进行感受，对会计资料、工作进行参观，以此可大致了解会计工作，并且学生在真实的工作环境中顶岗实习，可产生身临其境地感觉，与企业实际业务真实接触，可帮助学生对所学理论知识进行更好的理解与掌握。