刘 丹

(仰恩大学人文学院，福建 泉州 362014)

目前，许多高校的教学理念正在随着社会的进步而逐步优化，改革传统式教学，探索新的教学模式成为必然。传统的教学模式是以任课教师为中心，以教师为起点单向输出专业知识，学生为终点被动式地接受内容以应付课程考试的模式[1]。虽然有些课程结合了新媒体教学平台，教学条件有所改善，但仅是做了“表面功夫”，丰富了课程内容，没有改变原来的教学理念、意识和教学模式。这样的教学已经不适合当代高校教育情境，在一定程度上扼杀了学生接受专业知识过程中的创新能力和想象力，阻碍了学生的个性化发展，不利于创新创业教育与专业教育的结合融合发展进程。

广告学专业是以广告产业的实践导向为己任的应用型专业，面向实践是本专业教育的刚性需求[2]。随着广告产业的快速发展，媒体技术的不断更新，社会对高校广告教育人才能力培养提出了更高要求。要想培养出具备优秀创新创业能力的广告专业大学毕业生，就必须把创新创业能力的培养融入课程教学内容实践中去，着实开展教学内容和课程结构的改革。根据这一情况，探索适用于新时期高校广告学专业的教学模式，以广播广告制作课程为改革先导，构建整合式教学模式。

一 整合式教学模式的构建

整合式教学模式是一种较新的课程运作模式，是通过整合授课内容、改进教学方式和方法，优化教学考评方式而形成的融入创新创业思维的新型教学模式[3]。

(一)教学内容的优化整合

在传统的课程体系下，广告学专业对人才能力培养需要分别设置多门课程，内容相互配合，共同完成。如，理论课程做前期铺垫，软件技能课程学习做桥梁，最后再以综合实践类课程实现理论与实践内容的融合转化，完成最终广告创作某一方面能力的人才培养。在这一过程中，课程规划繁琐，涉及的课程多，内容臃肿，且多有重复。因此，在双创思维指导下，广播广告制作课程将原有广播广告类理论课、实践课程等教学内容整合融为一体，纳入课程教学中，缩减理论“渣滓”，浓缩技术操作，突出重点，而形成全新的“整合型”课程。课程将集广播广告理论知识、广播广告文案创作、广播广告作品编排策划、音频录音技术、音频软件编辑技术等内容为一体的综合、整合创新实操类课程。整合后的广播广告制作是理论与实践相紧密结合的，属于广告学专业非视觉媒体广告作品创作能力培养范畴。教学内容的整合优化后，使学生在有效的时间内，从理论到实践一站式完成，既能掌握广播广告制作的系统知识，形成广播广告作品创新思维，又能运用音频编辑软件技术，及时地将理论创作转化成音频作品创作，缩短音频类广告作品的创作周期，缩短非视觉媒体广告技能培养时间。通过课程内容的有机整合，有利于学生获取全面的、综合的专业知识，提高学生综合素质和专业创新能力。

(二)教学方式、方法的改进与整合

教学方式的改进要结合专业课程特点，遵循发展规律，挖掘出适合的教学方式，而不是照搬硬套。所以广播广告制作课程一改传统课程的“灌输式”教学授课方式、方法，突破以往传统教学模式的束缚，大胆采用以课堂灵活互动式案例教学、拟项目执行教学、模拟公司提案式教学、教学资源整合式教学、“引赛进课堂”式教学等多种教学方式为一体的整合式教学模式，既不忽视学生在教学过程中的能动性，也不忽略教师在课堂上的主导地位，采用灵活多样的教学设计，调动学生学习兴趣，力求达到最佳上课效果，使学生养成主动学习的习惯，培养学生构建知识的能力和自我创新的能力，切实将创新创业教育理念融入专业课程教育中。

1．课堂灵活互动式案例教学

在课程教学过程中，为了有效调动学生学习的积极性和思考问题的能动性，活跃课堂学习氛围，避免枯燥的“填鸭式”理论学习，创造教与学、教师与学生互动的学习情境，建议采用课堂灵活互动式案例教学法。结合所授知识的内容，教师和学生分别准备相关广播广告音频作品，师生通过音频广告作品分享与分析，从不同角度和立场发表对作品看法，共同完成对广播广告作品的文案写作、音频编辑技术、音效添加等内容的评析与讨论，借以加速学生对课程内容的吸收与理解，厘清作品创作过程与思路，掌控广播文案写作技巧，熟悉音频广告编辑与音效添加技巧，促进学生对作品创作整体实践的应用能力提升，不仅能优化教学效果，活跃课堂，也能提高学生的自我思考与创新能力。

2．拟项目执行教学

拟项目执行实践教学是以广播广告制作课程内容为基础，以虚拟项目为牵引而进行的课内模拟项目实践训练式教学。具体为，教师在授课过程中，结合学生学习情况和当前广告行业动态，拟定项目主题，根据项目内容设定具体要求，学生围绕特定的项目主题内容和要求，通过层层小内容设计编排，逐渐完成大主题系列作品，最终形成整体模拟的项目训练。如，以区域文化品牌公益广告传播为主题，在完成这一主题项目前，学生先要完成对区域文化品牌内容的调研，结合音频广告创作特点，掌握主题范畴。教师以设计命题式、半命题式、开放式命题作品创作训练，通过三个阶段不同层次设计规划，逐步对学生展开技术与创作思维的统一综合训练。再通过课程安排的综合实践环节，围绕项目主题形成广播广告传播系列作品，通过对作品之间的巧妙编排，将系列作品整合，完成模拟项目。这样，学生从理论化作品创作向实践项目作品创作转化打下基础，有利于从理论创新思维向创业项目思维过渡。

3．模拟公司提案式教学

拟项目执行教学环节完成后，顺势开展模拟公司提案式教学。学生以小组为单位组建项目组，小组成员需要在组长的带领下，分工协作完成项目作品SWOT分析、提案内容规划、提案现场PPT演示稿制作、项目提案前的准备等工作。以小组个性化提案形式展现于课堂，提案整体内容要接受包括任课教师和其他组成员组成的验收评委会的现场验收，接受评委会对提案作品的点评及修改意见。通过模拟提案式教学，能培养学生的团队精神和合作、协同工作的素质，也能锻炼学生们对广播广告作品项目策划编排与执行能力和语言表达能力提升，实现将创业思维向项目落地执行实践蜕变。与时同时，提案时还可以使学生掌握的其他课程知识得到综合锻炼，如平面设计的美学原理、公共关系的公关礼仪、传播学中传播效果测评等等。

4．教学资源整合式教学

(1)教室与实验室交互组合教学

广播作品制作离不开理论教学，更脱离不了实验室教学实践平台。为此课程教学开展课堂与实验室交互组合教学。在教室里主要讲解广播理论知识，包括广播的发展历史，广播的特性和语言特点，广播文案的写作技巧等，并在教室完成广播广告作品文本的一次创作。在实验室的学习分为二个阶段：第一阶段选择在软件实验室，学习软件编辑技术；第二阶段在音频录音实验室，以音频软件技术编辑为基础，发挥广播广告语言特点，配以适合的音效、音乐，完成广播广告文字向“语言+音效”内容作品的二次创作升华。

(2)课外补充式教学

课程的课内教学时间有限，所以除了在课内完成教学任务目标外，在课外时间里实施课外补充式教学。课外补充式教学主要包含两个方面。一方面，在课外利用互联网移动通讯平台建立课程内容讨论群，在课程群里与学生保持互动，向学生推荐课程相关的学习资源，解决学生学习过程中遇到的困难；另一方面，实行“互联网+业界导师”式教学补充，主要是邀请业界精英、跨界精英进群实行在线式教学，这样的补充式教学，业界精英可以不受时间、地点限制，保持与学生在线交流。通过与业界导师的沟通与学习，使学生能更贴近业界，更深入了解行业动态。课外补充式教学是课内学习的有效延伸，且执行效果良好，并且还有提升效果的空间，可以再进一步得到开发。

5.“引赛进课堂”式教学

“引赛进课堂”式教学主要是指将全国大学生广告艺术大赛(大广赛)引进课堂，通过任课教师对大赛内企业命题的分析与讲解，学生结合课程内容创作广播广告类作品，由老师指导学生提交参赛作品的一种教学方式，同时也是对学生课程学习效果的一种评估手段[4]。这种教学方式使大广赛中企业的选题走进课堂，融入教学，使学生有目标性、针对性地进行学习、创作，在鲜活的企业真实选题中进行锻炼，不断地充实自己。指导学生参加大广赛，对教师来说是以赛促教，以赛促改[5]；参加大广赛，对学生来说是以赛促学，同时也是学生在大广赛竞技实践平台上与其他高校的一种专业交流，从竞争中汲取经验，在拼搏中获得成效。在高校的课程实践教学中，极其缺少实战类型的实践教学平台，大广赛为课程提供了实践锻炼机会，学生利用大广赛实践平台，不仅能实现对学生广播广告制作综合实力的检验，还能提高运用理论解决实际问题的能力。更重要的是学生参加大赛，能贴近企业实际需求，洞悉业界前沿，能让学生在“从实践中学习—学习中实践—实践中再学习”的循环过程中取得进步。

(三)整合教学考评方式

课程的考评方式也不以传统理论试卷为主，力求多元化的考评方式，从多方面考核学生对课程内容的掌握程度，以理论带动实践，以实践充实理论学习，充分发挥和提高学生的兴趣和能动性。即，通过设计平时作业，检验学生对阶段性知识的掌握程度；通过团队项目作品的提案竞比，以小组互评分的模式，发挥学生们的自我学习和自我评定的能力，既能在评定和分析其他组作品的同时，也弥补自己组创作中的不足；以大广赛广播广告为实践检验平台，将比赛结果作为考评指标，考核学生实践应用能力；以小组为单位完成系列广播广告作品，并对作品进行编排，全方位地考察学生们组队合作能力、作品创作能力和项目策划能力。

二 整合式教学模式实践成效分析

广播广告制作课程从教学内容、教学方式、考核方式等方面进行了整合改革，在不断地实践探索中形成了整合式教学模式，并在实施过程中取得了一定的成效。

(一)正确建立思维方式

在学生层面，学生由传统的机械式记忆课程知识点，向整体创作广播创意作品的形态思维和逻辑思维能力过渡，抓住广播受众心理，寻求广播作品立足点，学会以作品为基点，形成系列作品项目策划，实现学生对广播作品创作的整体思路的把控，养成树立广播作品、节目的品牌意识。这样的课程模式，不仅教会了学生学会思考，也提高了学生的学习兴趣性，而且其理论知识在整合实践教学过程中得到了巩固与加强。在教师层面，任课教师在教学过程中以创新精神和实践能力的培养为核心，完成教学模式思维的思考与实践，进一步实现教育理念和课程教育模式的探索。

(二)显著提高教学质量和教学水平

在整合教学模式下，教师需要在授课过程中不断地学习，勤于思考教学形式，设计教学方案，因材施教，及时掌握学科发展的最新动态，并能将其融入到教学过程中。帮助学生建立正确的思维导向的同时，自己也在不断地学习进步，不断提高自身教学能力，并在此过程中，又反馈到教学实践中去。通过这一循环，不断地提高教学质量和教学水平，使学生能够学以致用，达到教学目标。

(三)取得可视化教学成果

通过对广播广告制作课程的整合式教学模式的执行，学生不仅掌握了广播广告创作的理论知识，还掌握了将文本式的广播广告创作内容熟练制成音频作品的技能操作，创作出许多广播广告作品。特别是将大广赛引进课堂，令学生们在学习过程中有了创作的奋斗目标，并在比赛中取得了一些成绩，获得了专业比赛证书。到目前为止，我校广播广告类奖项累积有全国赛区优秀奖6项，省级赛区二等奖1项，三等奖10项，优秀奖60多项。从比赛成绩来看，相对于传统的教学模式，广播广告制作课程整合式教学改革取得了成效，为教学效果提供了可视化成果。

三 关于整合式教学模式的思考

从课程教学长远发展来看，整合式教学模式值得在教学中推广和进一步深化研究，但执行过程中仍面临着一些困难，也存在着一些不足，还需要进一步改进和完善。

(一)缺少专业教材和音频资源

整合后的广播广告制作课程目前没有统一性的专业教材，需要整合多门教材内容支撑教学。在这些需要整合的教材中，只有音频软件类教学内容有实时更新，而广播广告理论教材缺少整体性、系统性内容，更缺少广播广告理论前沿知识。因此，整合后的课程内容，没有课程适用的专业对口权威教材，只能靠任课教师利用现有资源与条件收集并整理，依托业界导师从业经验累积。另外，由于音频广告在广告制作中处于非主流地位，网上的广播广告音频经典案例十分有限，这给教师整合式教学的实施带来了一定的困难。整合式教学模式的实践尚处于尝试阶段，需要教师在课程教学中逐渐累积经验，积累学生创作作品，将教案内容装订成册，最终完善课程内容，开发课程教材。

(二)专业师资力量不足

整合式教学要求教师既要有理论知识，又要掌握实践技能和实战经历，这对校内教师来说是一种挑战，需要长时间的实践锻炼。在这样的情况下，短期内教学还是需要与校外实战型业界导师有效沟通与合作，才能实现理论与实践的配合，发挥整合的最佳教学效果，将教学内容真正进行有机整合，而不是简单叠拼。但是，目前拥有业界实战经验的导师因工作原因，加入师资队伍时间不固定，不能成为稳定的师资来源。所以，只能在现有的条件下，校内教师暂时承担全部校内课程内容，这对于任课教师来说，授课任务较重。就实践效果来看，短期内达不到课程整合式教学实践的最佳状态，还需要更深层次地探索和实践，完善整合效果。

(三)缺乏课程成效评估

对于整合式教学这一模式，学生也要有一个逐渐适应的过程。对学生来说，将课程内容整合浓缩后，学生短时间内要完成的内容倍增，学生的课业压力增大，更关键的是作为执行初级阶段的整合式教学模式，缺少检验课程实践效果的展示平台，还没有形成有效的评估机制[6]。为此，在下一阶段的教学改革过程中需要努力构建 “反馈—总结—改进—再反馈”的成效评估机制，这需要比较长的时间才能形成，还需要不断地努力。

(四)实践教学缺乏实体项目支撑

实践教学主张实际操作运用，需要有实战教学平台资源，将实践应用于项目中，从课程改革成效来看，已经基本完成参与实战项目的前期准备。从目前情况来看，只有课内拟项目执行和专业比赛参与的企业实际命题，没有音频类实践展示平台，没能实现企业实战项目的加盟，课程的整合式教学模式的实战教学效果不能充分展现出来。应对此种问题，在日后的改革进程中，一方面可以随着课程资源的不断丰富，进一步加强课程与校园广播实践媒体平台的合作，开拓广播媒体市场，加快校园广播媒体与市场对接，依靠高校自己的媒体实践平台体系实现课程内容的实体项目创收；另一方面，加强与业界公司合作，可以邀请企业实体项目进课程，借助公司项目力量，实现项目落地执行。通过长时间的经验累积和准备，课程逐步向实战项目、实际产出方向努力，切实做到将创新创业思维融入到广告专业教育中来，实现对企业实践无缝对接，使学生掌控择业的话语权。