周小俊 （江苏平潮高级中学）

教师教学个性的形成与其对教学理论的理解、教学思路的把握、教学模式的探索、教学方式的实践有着直接的关系，教师要精准把握教学规律并展开全面地探索与创新，才能逐渐形成科学而系统的教学个性，进而满足学生成长与素质教育的总体需要。

一、教师专业发展与教学个性的关系剖析

教师教学个性的形成过程实际就是专业知识、专业技能与专业情感逐渐完善与发展的过程，教师要将客观教学规律与个人理解、个人实践有效结合起来，最终实现个人的专业发展，成长为具有个性风范的教育专家。

1.教师专业发展将推动教学个性的形成

教师专业发展过程就是教师教学能力全面提升的过程，高中语文教师承担着较为繁重的教学任务，教师不仅要让学生理解并掌握课本知识，更要促使学生逐渐形成自主学习意识与自主学习能力。教师的教学个性并不是与生俱来的，而是教师在长期实践与探索过程中逐渐摸索成型的。教师专业发展将促使教师对教育教学形成更为清晰的认识与独到的理解，教师通过专业实践将逐渐获得个人能力的全面提升。

2.教师教学个性形成反馈教师的专业发展

教学个性的形成要求教师对自我开发与自我成长保持高度重视，在教学过程中积极发挥个人的主动性来开展探索活动，围绕高中语文教学展开深入思考，全面剖析个人的优势与不足，围绕教学内容与教学方法展开有效探索。教师的专业发展就是教师将教学理论与教学内容有效内化和融合的过程，教师将个人特征与教学理论相互融合，教师的教学个性形成将会对个人的专业发展产生很强的反馈作用，最终实现专业发展。

3.教师专业发展与教学个性的形成相辅相成

教师的专业发展体现了教师主动追求个人教学能力提升的一种需求，充分尊重教师的主体地位能够激发教师追求专业发展的欲望，这能够有效地提升教师在教育活动中的地位，而教学个性的形成则是教师专业发展的最终目标，这也是衡量教师专业发展水平的有效评价标准。教师在职业生涯中受到不同因素的影响而对专业发展方向产生了不同认识，而不断的实践与探索将促使教师转变发展方向，围绕自己的不足进行调整和补充，教师的主动需求与尝试是实现专业发展的根本动力。

二、高中语文教师个性形成的现实困难

教育的不同主体间信息传递与交流的过程，要求教师作为教育活动的重要主体必须要获得尊重与认可，充分发挥个人主观能动性才能实现有效成长，但长期以来教师成长的主观性需求与能动性未能得到足够重视，进而导致教师的个性形成面临诸多困难。

1.教师的职业发展进程固化

传统的教师的专业发展更多地强调了教师职业的高尚性，着重强调教师的无私付出与牺牲，整个社会对教师的个人奉献与社会责任保持了高度关注，但教师的个人发展需求与愿望却被逐渐忽略了。全新的社会环境下，教师更加渴望实现个人价值，获得良好的心理体验与情感满足，教师同样也是成熟而感性的个体，他们对世界的认知和教育的理解同样需要表达，固化的发展进程阻碍了教师个性的形成。

2.教师的个性成长相对被动

很多高中教师每天都在重复着相同的生活，教育工作日复一日地持续，学生分数的提升是很多语文教师工作的唯一目标。在高考指挥棒的引导下，教师逐渐失去了自己的个性，他们仅仅围绕教科书、辅导书和其他成功经验展开模仿教学，教师逐渐失去了自主思考的积极性与探索能力，这充分显现出了教师智慧与教学个性的缺失，很多高中语文教师的教学缺乏个性内容，学生也因此失去了学习兴趣。

3.教师角色认知的混乱迷失

教师与学生在教育体系中应该成为成长共同体，教师与学生的成长与发展往往是同步的，而目前的高中教育却过度强调学生的成长而忽略了教师的发展。教育产业已经逐渐步入流水化生产状态，教师只要按照标准流程组织教育活动即可，逐渐失去了主动思考的意识与需求。这使得教学研究在教师的教学活动中逐渐被边缘化，教师的角色认知陷入了混乱和迷失，教育创新与个性表达自然就无从谈起。

三、教师专业发展视角下的教学个性提升策略

语文教学在学生成长过程中发挥着重要作用，而教师的教学个性成长则可以进一步推动教师的专业发展，同时带给学生丰富多彩的学习体验，因此教师必须要积极展现教学个性，为自身的专业发展与学生成长营造良好环境。

1.突出教学个性，调整教学理念

教师的教学理念与教学思路将对其个人发展与个性形成产生深远影响，高中语文教师应该打破高考所带来的思维禁锢，教师要充分展现自己的教学能力与教学个性，带给学生不一样的学习感受。例如，在《师说》一课的教学中，教师可以从正面论证、反面论证、举例论证、写作缘由等多个角度出发展开教学，用严密的说理给学生留下深刻的印象，同时引导学生模仿文本进行议论文写作，改变传统古文教学逐字逐句解读的固定模式，突出自己的教学思路与教学个性，带给学生不同的学习体验。

2.把握教师角色，实施个性教学

教师的专业成长要求教师必须对个人角色有更加清醒的认识，在教学中充分体现个人价值与能力，有效利用自身优势帮助学生理解知识，实现学生与教师的同步成长。例如，在《滕王阁序》的教学中，笔者并未使用传统的古文翻译解读方式，而是采用“朗读+点拨”的教学模式展开教学，学生大声地朗读课文，很好地体会到了文本的内涵，笔者再加以点拨，使王勃的才气与壮志深深地感染了学生。创新性的个性教学能带给学生不同的语文学习感受，改变了学生对语文学习的固有印象，学生的深度融入与积极配合又进一步促进了教师的专业发展。