董 良

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称“概论课”）的教学内容与现实联系最紧密，是高校思想政治理论课中学分最多的课。研究性学习作为一种新的教学模式和方法，提倡“学中做、做中学”，有利于调动学生的积极性，提高教学效果。

一、概论课开展研究性学习的必要性

（一）由概论课的课程性质和教学要求决定

和其他思想政治理论课一样，概论课不仅具有强烈的意识形态性，而且具有科学性。概论课教学目的是对学生进行系统的马克思主义理论教育，使学生树立“四个意识”、坚定“四个自信”，这必须建立在学生能够真正理解和接受马克思主义中国化理论成果，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想上。近几年，概论课教师大胆改革创新，虽然积累了许多好的教学经验和做法，但仍然存在以教师为中心等问题。个别教师没有深刻认识到随着学生成长环境的变化，其思维、行为方式已经发生了巨大改变。概论课教学必须适应学生变化，突出学生主体地位。

（二）由研究性学习的特点和优点决定

研究性学习最初源于西方，上世纪80年代传入我国，很多高校在这方面开始了探索，湖南省教育厅连续5年组织了思想政治理论课研究性学习竞赛。随着理论研究和实践探索的深入，研究性学习得到了广泛赞同和极大推广。但什么是研究性学习，人们的意见不统一。有学者认为研究性学习是一种教学模式，也有学者认为是一种教学方法，还有学者认为是一种教学理念。而笔者认为研究性学习不管是一种教学模式、教学方法，还是一种教学理念，更重要的是要在教学实践中以学生为中心、以问题为导向，培养学生自我学习、自我探究的能力。一般来说，研究性学习具有以下3个特点：一是问题导向。顾名思义，研究性学习首先要研究问题，带着问题学习。二是以学生为中心。学生是研究性学习的主体，目的是为了提高学生的学习能力。三是研究性学习的形式多样，没有统一模式。研究性学习具有以下两个优点：一是尊重学生的个性化追求，有利于调动学生学习的积极性；二是有利于开阔学生视野，培养学生的综合能力。

（三）由提高教师素养的要求决定

研究性学习要求教师具有更广阔的知识面和综合应用的能力。概论课主要阐述马克思主义中国化理论成果，使学生对中国共产党在新时代坚持的基本理论、基本路线、基本方略有更加透彻的理解。这就要求概论课教师在开展研究性学习时，首先要真正懂得教材内容，提炼问题，分析这些问题是不是真问题、是不是符合教学目标要求、是不是结合了现实、是不是能真正提高学生综合能力；其次，要加强对研究性学习过程的把控能力；再次，要提高自身政治素养，要真信、真懂。“要保证思想政治理论课教师在课堂教学中始终坚持马克思主义立场观点方法，在政治立场、政治方向、政治原则、政治道路上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，坚定不移维护党中央权威和集中统一领导。”[1]

二、构建概论课研究性学习模式

（一）划分小组，制定规则

目前，很多学生达不到研究性学习的能力要求，也没有充足的时间让每个学生去讲台上展示自己的研究成果，因此，应分组开展概论课研究性学习。分组既可以培养学生的团队意识，使学生相互学习，取长补短；又可以有时间让每组学生展示研究成果。每组人数一般以5个人为宜，明确目标，各司其职。围绕选题，第1个学生研究选题意义，第2个学生研究研究现状，第3个学生研究研究成果，第4个学生研究研究不足，第5个学生总结研究心得。

在分组的同时制定规则。规则既要能调动学生的积极性，又要保证研究性学习有序开展，每个学生都能参与其中。如湖南信息学院概论课研究性学习的规则要求：第一，每个学生必须参加研究性学习，研究性学习成绩占实践成绩的50%；第二，每个学生必须上台展示自己的研究成果，否则，不但本人而且小组每个成员的实践成绩都要减少50%；第三，每个小组选出组长，由组长向授课教师汇报研究进展，以及负责小组其他工作。

（二）凝练问题，引发思考

问题是现实的反映。习近平同志指出，我们中国共产党人干革命、搞建设、抓改革，从来都是为了解决中国的现实问题[2]。概论课教学内容以马克思主义中国化为主线，集中回答了“什么是马克思主义、怎样对待马克思主义，什么是社会主义、怎样建设社会主义，建设什么样的党、怎样建设党，实现什么样的发展、怎样发展”4个基本问题，以坚定大学生马克思主义信仰、中国特色社会主义信念，提高大学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。以此为据，针对教材凝练了如下部分问题：马克思主义为什么必须中国化；怎么认识毛泽东；中国新民主主义革命为什么能取得成功；帝国主义为什么是中国革命的首要对象；中国以农村为中心的革命道路符合马克思主义吗；社会主义改造否定得了吗；中国为什么不能搞资本主义；初步探索阶段为什么提出马克思主义与中国实际的“第二次”结合；怎样认识新中国改革前后两个不同历史时期；社会主义能说清楚吗；社会主义的优越性有说服力吗；为什么说贯彻“三个代表”重要思想关键在与时俱进；社会主义市场经济，“社会主义”这几个字为什么不能没有；科学发展观的“科学”体现在哪些方面；中国特色社会主义进入新时代新在哪等。

（三）探究展示，点评提高

研究性学习的中心环节分为两个阶段：一是探究展示阶段。小组成员根据分工查找相关资料、交流学习，按照下发的模板撰写研究报告或者论文。这一阶段主要是培养学生的自主学习能力、合作能力、写作能力。教师应从知识训练、方法选择、思维方法等3个方面对学生进行指导。知识训练的指导主要是根据选题介绍背景知识，强调遵守学术规范；方法选择主要是指导学生如何利用现代化手段搜集、整理资料；思维方法的指导主要是帮助学生开阔视野，打开思路。教师还要注意和各个小组保持必要的沟通，解答学生疑问，鼓励学生大胆展示自己。

二是点评提高阶段。在学生上台展示前，教师应对每组学生的作品进行检查，主要是避免出现政治性和知识性错误。学生在讲台上展示研究成果时，教师要注意管理好课堂秩序，提醒学生注意时间节点，并通过眼神鼓励学生。每组学生展示之后，教师进行点评，并督促学生按照要求修改研究成果，再给予考核成绩。

三、概论课开展研究性学习应处理好三对关系

（一）教师主导和学生主体的关系

研究性学习以学生为中心，突出学生的主体地位，强调通过学生的自我学习、自我探索去获取知识，从而实现情感认同、价值观引导。在研究性学习过程中，学生自由组队、自由选题、自我探索。在传统说教式课堂上，有些学生昏昏入睡，表现出较大的厌学情绪。引入研究性学习后，虽然调动了绝大部分学生学习的主动性和积极性，慢慢形成了良好的学习氛围，但是，教师的主导作用对概论课开展研究性学习至关重要。在研究性学习过程中，教师的主导作用发挥得越好，就越能突出学生的主体地位。“思想政治教育者的主导地位不能忽视，因为受教育者主体作用的发挥离不开教育者的引导，那种片面夸大自我教育的作用而否定教育者主导作用的观点是错误的有害的。”[3]只有教师主导和学生主体和谐互动，才能真正体现概论课开展研究性学习的效果。

（二）价值引领和学术探索的关系

自由、自主是研究性学习的精髓。研究性学习就是要创造一种民主、愉悦、和谐、平等、合作的教学环境，培养学生自我学习、自我研究的能力。但是，概论课作为思想政治理论课，与其他专业课的研究性学习有很大不同。要避免以学术自由和尊重创新为借口，在重大政治和原则问题上放任自流。习近平同志在十九大报告中指出，青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望[4]。概论课就是要使学生在掌握理论知识的基础上，不断提高理论思维能力，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，以实际行动为中国特色社会主义伟大事业和中华民族伟大复兴而努力奋斗。只有真正掌握了知识，理想信念才会坚定；没有理想信念，在知识的海洋里就会迷失方向。

（三）团队协作与个体发展的关系

概论课开展研究性学习一般以小组为单位进行学习探究。在学习探究过程中，既要使学生懂得团结合作的重要性，培养其团队意识和集体意识；又要使学生的综合能力在与他人合作中得到提高。因此，在开展概论课研究性学习时要做好以下3个方面的工作：第一，在开展研究性学习时，各小组要围绕一个目标，明确分工，各司其职。第二，在研究过程中，由于知识储备等方面的原因，在遇到困难或困惑时，学生只有互帮互助才能顺利推进研究性学习。第三，在评价或者考核学生研究性成果时，要把小组整体表现和学生个体发挥结合起来，小组成绩和学生个体发挥成绩各占50%。