基于互联网背景下高校混合式教学模式创新应用

2019-02-14闫慧敏陈文静

数字通信世界 2019年1期

闫慧敏，陈文静，梅美

（甘肃钢铁职业技术学院，嘉峪关 735100）

1 互联网背景下的教学内涵

全国两会在2015年的报告中指出了“互联网+”的相关计划，即通过科学合理的利用互联网平台和信息通信技术，有机整合包含传统行业的各行业和互联网，并在位于新领域的新的生态进行开拓的一种形态方式。高等教育依托互联网背景的现代信息技术，可促进泛在教育概念的实施，并在教育的数字化、网络化和智能化的支撑下彻底颠覆传统课堂的讲授方式，使“以学生为中心”的新一代的教学模式得以实现。

2 互联网平台下的教学模式

（1）MOOC（Massive Open Online Courses），是指开放式的大型的网络课程，主要是通过有效的整合不同形式的数字化的资源，增强课程资源的丰富性。美国许多知名大学2012年对学习平台陆续进行设计并开发，在政府的支持下我国各高校也开始不断完善MOOC相关资源，学生还可以在学习时对网上免费的课程进行系统的利用；（2）移动教育指的是学生在移动互联网背景下通过有效的利用自带移动智能终端即时进行互动和反馈的一种教学信息化的模式。

在互联网背景下，教学中充分融合了信息技术，慕课、微视频、翻转课堂、MOOC等教学模式，通过重构师生教学地位及教学过程，达到改变传统课程重视理论、结果、课堂，而忽略实践、过程、课外的现实状况，并在提升教育教学质量方面加大了重视的力度，合理的引入高校智慧教育云平台、华为软件开发云平台、超星泛雅网络教学综合服务平台等为教学提供相关服务，并通过对移动教育手段的有效利用实现混合式及泛在学习，为有效结合以互联网为基础的新型的教学关系和线上线下融合的教学模式的构建提供了坚实的基础。

3 基于自适应“翻转课堂教学＋移动教育”的混合式教学模式的提出

混合式学习主要是指充分的结合传统学习和网络化学习的优势，即教师不仅要充分发挥教学中的主导作用（如引导、启发、监控等），还应在此过程中充分体现学生在学习中的主动性、积极性和创造性。

如新工科大类计算机学科教学问题，也是许多教师需要面对的难以解决的问题，由于该课程的知识结构和思维方式具有其特殊性，导致学生从开始学习这门课程就感觉到其的复杂性和抽象性，而因此产生畏惧心理，进而失去了学习的兴趣，使学习状态和学习效果都受到重要的影响，所以课程教学中应该创造一种新的教学模式，重视培养学生的设计思维和应用能力，通过层层递进，使学生逐渐提升能力。而移动教育模式背景下，不会在时间和地点上制约学生的学习，达到有效的融合线上和线下学习的目的。

翻转课堂指的是在课外让学生自主对课堂上所应讲授的知识进行学习，课堂上主要强调师生的互动，强调在学习中学生是主体，但是也不能一概而论翻转课堂，应该根据学生的实际情况，采取针对性的措施。因此在具体的教学过程中翻转课堂的理念不能完全照搬，所以自适应翻转课堂教学＋移动教育的混合式的教育理念在此时被提出，在课程教学活动中针对性的融入翻转课堂教学模式，为学生学习提供更多的便利。

4 “翻转课堂教学＋移动教育”的混合式教学模式的实施过程

4.1 教学的实施

（1）课前。上课之前教师就应该对所需的教学资料和视频等进行充分的准备，合理的部署学习任务，对学生课前预习起到有效的指导作用。通过彻底的颠覆以往的教学模式（先教后学），使学生先学习，做学习的主体，使学生学习的主动性得到充分的的调动，同时意识到学习过程中的主体地位，并通过科学合理的利用MOOC、微视频等教学资源，为学生提供丰富的教学内容。

（2）课中。把以往对多个知识点按顺序讲解的传统教法摈弃，然后通过对各种教学方式的扩展，教师根据学生在课前学习的效果和教学内容的难易程度制定针对性的教学方法，不完全按照翻转课堂先学后教的方法。在教学过程中主要重视培养学生的实践能力，可以对各种教学方法进行合理的利用（如案例教学法、项目教学法、行为导向教学法、任务驱动教学法、思维导图教学法等），重视教学中的新任务通过新矛盾合理导出，培养学生主动思考的能力，以此使学生把课前所预习的知识串联起来，在讲授内容时尽可能站在学生的角度，根据问题进行合理的推导。

（3）课后。通过教学效果的评测，总结并改进不足之处，并辅助手机学习客户端、互联网+网络学习平等新媒体教学手段，为学生提供多元化的学习手段，便于对学生学习状态进行有效的掌握。

（4）基于BP网络的学生学习状态评价。随着学生是教学主体的理念的不断深化，及在实践中充分的发挥其主体作用，评价学生学习状态的机制意义重大，所以采取何种方式科学的评价学生的学习的态度和主动性，达到充分调动学生学习积极性的目的，使其主动参与教学活动，通过有效的发挥混合式教学模式的优势，实现进一步提升学生自主学习和管理能力的目的也是提升教学效果的一种有效方式。

另外我们还在具体的教学实践中提出了采用优化附加动量和自适应学习速率后的BP神经网络对学生学习情况进行评价的指数。利用BP神经网络可形成数据分析模型，即分析结果时可根据样本的特征进行，所以具有较强的适应性，教师通过对这种模型进行合理有效的利用，可以更熟练掌握学生的学习状态，并对其提出针对性的指导。

4.2 课程考核方法

教学的目的是学会，而不是死记硬背。因此在课程考核环节应该以“能为中心”，不仅考察学生对基础知识的掌握程度，还应该对其设计程序与认知和理解面向对象程序设计思想的能力进行考量；同时还应把过程管理融入课程考核，尽可能不出现出勤率等简单的考核方法，而应对学生课堂教学和完成实验环节的质量进行量化。

（1）按照不同的需求，考核时分层次：采取这对性的考核措施，应相适应与理论课程，综合考虑不同民族、不同层次的学生的接受能力，考核时保证为学生设定的题目应分出难易程度，在考核中还应该综合考虑人文因素；（2）改变传统的静态的考核方式，采用权重不同的模块化的考核机制；（3）课堂上采取课堂讨论、学生互评和教师给分等模式分组对课前学习的内容进行汇报。

4.3 评价课程教学效果的方法

（1）应在总结和考核学生学习内容的时候分阶段进行，对每个教学阶段的效果的评价引起重视；（2）对学生的学习主动性和学习态度引起重视，可利用沟通调研、登陆题库次数、题目完成的数量及在线学习平台的学习时间等统计分析对其进行正确的评测；（3）比较分析学生掌握知识和动手的能力，通过阶段性的对历年考试相同的题目或项目的学习效果及成绩进行考核进行分析和比较；（4）对学生匿名的反馈采用调查问卷的方法进行收集，以此评估教学效果，进而对教学方法及时的进行改进和调整。

4.4 教学模式的反馈

通过对学生访谈和问卷调查得出：自适应翻转课堂教学+移动教育结合模式在教学过程中的应用，对于水平中等的学生受益最大，因为这部分学生的自律性较强，而且可以按照老师的合理安排进行有节奏的预习，和传统课堂的教学模式相比，较大程度的提升了其学习的效果；而处于中下游阶段的学生因为其自律性相对较差，因此想要提升其学习的效果，对其进行阶段性的考核和测评无疑是科学的选择，可在实时掌握学生具体学习情况的基础上，进一步提高学生自主学习的意识。