张京生

（辽宁特殊教育师范高等专科学校，沈阳 110173）

听障生只是生理出现缺陷，和普通人一样具有追求美好生活的权力。掌握计算机基础课程知识，能够提升他们信息技术能力，适应时代发展趋势，与普通人站在天平的两端。由于听觉缺陷使听障生欠缺部分感知能力，让计算机教学开展难度增大，特殊教育学校应合理设定教学课程，改革不良之处，提升听障生学习效果。

1 听障生计算机基础课程改革要点

听障生基础课程存在一些不良之处，影响教学效果，以下是改革的三个要点：

1.1 教学计划不够全面

传统计算机基础课程教育注重理论知识，忽略实践操作，普遍存在听障生可以流利描述操作重点，在实际操作中却手忙脚乱，毫无头绪，完成不了课堂任务；或者作业呈现结果较差，对于计算机基础知识运用不合理。这些都是教学计划不够全面造成的。

1.2 听障生能力差异较大

听障生能力差异较大，这是客观现实，但是个别教师并不在乎听障生智力水平、学习能力的差异，将听障生一视同仁，进行统一教学，致使听障生成绩整体落后，教学方案不能顺利进行，教学氛围沉闷，个别听障生由于听不懂知识产生消极思想，另外一些听障生觉得教学课程枯燥无味，失去学习兴趣。

1.3 教师教学目标不明

特殊教育学校任课教师工作非常繁琐，十分艰辛，一些教师为逃避厚重的任务量，采用灌入式教学，直接将知识传授给听障生，不关心听障生是否能消化。这种教学目标不明现象，使听障生不能掌握计算机基础课程的精髓，在考试时，只能靠撞大运，不利于计算机能力的提升[1]。

2 听障生计算机基础课程改革的实际应用

2.1 增强听障生课时数

计算机基础课程教学是一个比较注重实践的过程，要合理分配理论知识与实际操作的课时比例，让听障生掌握计算机理论知识的情况下具有较高网络技能。例如，在讲解基础课程PPT时，教师可以通过远程控制方式，让听障生计算机与教学主机同步，在电脑上实际演示幻灯片实际操作流程，让听障生直观了解教学理论知识，并对实际操作有一定认识。课程教学课时中，充分演示理论知识实践过程后，教师应解除控制系统，让听障生进行幻灯片的制作探索。教师对于听障生不解知识点要进行反复教学，直到其完全领会教学内容，必要时增加课时数，让听障生能够熟练操作计算机。

2.2 采用分组针对教学

听障人数有限，导致年龄段出现分层，听障生基础知识水平良莠不齐，统一的教学模式会让一些人理解不了真正含义，一些人食如鸡肋，发挥不出教学作用。教师应根据听障生个体差异，实行分组教学，因材施教，挖掘听障生各自潜能，让其得到最优质的教育灌溉。分成小组学习，可以将同一层次听障生分配在一个范围内，明确听障生学习情况，方便听障生之间彼此交流沟通，讨论、分析、解决问题。还能进行学习能力高小组带动成绩差小组的“一帮一”互动活动，实现听障生整体计算机水平提高。例如，在学习word文档时，让理解能力较强的听障生先行掌握知识点，然后分配任务，让其带领一个学习较差的听障生，各个小组之间进行竞赛，哪一组较差听障生最先学会文档知识，评为优秀小组，这样不仅提高优秀听障生荣誉感，积极参与到互帮互助中，还会激励较差听障生的进取心，争取成为优秀学习中一员。“一帮一”教学模式会减小教师工作压力，让优秀听障生成为一个个“小老师”，快速传播计算机基础课程知识。这样良好的学习氛围会带动班级整体积极学习性，提高教学质量。教师应做好引导工作，合理安排教学方案，适应不同小组听障生需求，让听障生得到适宜成长[2]。

2.3 明确特殊教学目标

传统教育模式以教师为主体，听障生为客体，进行填鸭式教学，导致听障生对于学习没有明确目标，机械式学习，对自身掌握知识量没有明确了解，通过试卷成绩评论自身价值，由于试卷编写者不同，导致成绩忽高忽低，情绪忽而沮丧忽而兴奋，不利于听障生心理、生理发育，不便于教师观测听障生能力，制定不出合理有效教学方案，耽误教学工作展开。教师应明确特殊教学目标，改变主体关系，将听障生作为教学工作的重点关注对象。将教学内容分成一个个小版块的结合体，分析每个小版块组成，了解基础知识后整合教学内容，最终学会复杂知识点。例如，可以布置一个实践作业，让听障生用Excel表格将整个班级听障生各科成绩进行统计，标明平均成绩、名次、总成绩等具体数据。听障生会在设计过程中掌握表格的制作过程，教师能通过作业完成情况，对听障生进行摸底工作，更好了解听障生学习状况，合理调整教学方案，恰当设立教学目标难度，让听障生在学习中成就足够自信心，积极努力学习。

3 结束语

通过以上研究表明，特殊教育学校听障生存在教学计划不够全面、教师教学目标不明等现象，需列为改革要点，通过增加课时数、分组教学、明确教学目标等实际应用进行改进工作，希望特殊教育学校经过改革后，能够在同行业之间占据领头地位。