朱建春 王涵 陈遇春

摘    要：基于对某大学979名在校生的实证调查数据，进行了二元Logistic模型统计分析。结果表明：在控制了学生和教师个人特征后，教师行为、课程、学生认知等因素对学生教学评价活动的客观性有显著影响，而制度、环境、学生评价习惯等因素没有显著影响;学生个人认知是决定评价结果客观性的重要因素。为了提高高校学生教学评价的客观性，应从提高学生认知水平，改善客观环境，优化制度等方面采取措施。

关键词：高校学生;教学评价;客观性;影响因素

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）02-0056-05

教学评价是指按照一定的教学目标，运用科学可行的评教方法，对教学过程和教学成果予以价值上的判断，为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据[1]，旨在通过评教的实施，有效地促进教师的教学改进，提高教学质量。为此，各高校都制定了详细的教学评价系统。但教学评价是否能达到预期的目的成为各高校关注的焦点问题。

一、文獻回顾

国内外关于高校教学评价实践的研究主要聚焦于教学评价的目的、操作、应用等方面。国外有一些稳定而成熟的、操作性强的教学评价模式，如泰勒的目标导向模式、斯塔弗尔比姆的CIPP模式、斯克列文的目标游离模式等，都认为教师教学评价的最终目的是促进教育教学质量的提高。国外绝大多数高校实现了由奖惩性评价向发展性评价的过渡，更加重视教学过程和提高教学质量[2]。……