摘 要：归纳教学在化学课堂的应用可以帮助学生更好进行化学学习，使学生对化学知识反应现象或本质进行分析，进而归纳出共同的化学规律或方法，以此提升化学学习效率。本文从紧扣初中化学学科特点，从重视形成概念体系，借归纳法构建高效课堂；整理普遍规律，借归纳法构建高效课堂；运用趣味化学口诀，借归纳法构建高效课堂三個方面阐述。

关键词：归纳法；概念体系；整理规律；趣味口诀

由于初中阶段的学生初次接触化学学科，且在教学中化学知识点和规律繁多散乱、课堂背诵任务重导致多数学生难以掌握，则要求教师能够合理选择教学模式从而促使学生提高化学水平、掌握化学本质。为了使化学课堂更加高效教师应在课堂中融合归纳法教学，以化学知识反应现象或本质进行分析，进而归纳出共同的化学规律或方法，使学生学习化学简单化。归纳教学在化学课堂的开展可以培养学生化学思维，促进其形成一定的化学知识体系和良好化学习惯从而掌握化学本质。本文就归纳教学法在初中化学的有效应用展开实践，并结合实际课堂提出几点具体策略。

一、 重视形成概念体系，借归纳法构建高效课堂

在化学教学中学生由于以往生活经验的积累对于部分化学物质已有了自身认识，并随着大脑长时间记忆形成了自身特有的思维模式和概念体系，同时这些概念体系的建立并不完全正确导致学生在课堂中存在无法避免的错误、偏差等。而在传统化学课堂中的单一说教模式导致学生对于化学概念知识往往只是死记硬背的学习，使学生无法将获得知识互相联系也无法实现化学体系的初步构建。所以教师在课堂中应有效开展归纳法教学并根据学生已有认知能力，引导学生正确看待自身已有的概念体系并通过合理应用归纳法建立出正确的化学体系，这也符合学生思维方式和认知能力。

在化学课堂中教师应注重概念前后联系，使学生掌握化学理论知识的基础上能够更高层次看待问题，同时教师应引导学生明确思维探究方式，引导其根据多种化学方程式从反应物、生成物、反应过程等不同角度展开探究，使学生对理论产生深入了解和记忆并促进学生更好地掌握化学本质。例如在教学“金属”相关内容时，教师应首先引导学生掌握金属的分类、性质、活动性顺序等，在学生熟练应用金属知识点之后应将金属、非金属物质与已学的酸碱盐性质相结合，并要求学生对金属、非金属的氧化物性质进行探究并整理归纳，使学生能够从性质入手并明确“碱性氧化物都是金属氧化物、金属氧化物不一定是碱性氧化物、酸性氧化物不一定是非金属氧化物”等概念的本质，使学生在归纳中巩固已学知识理论并逐渐提高化学应用能力，促进化学课堂的高效进行。

二、 整理普遍规律，借归纳法构建高效课堂

由于初中化学课堂中需要学生记忆内容繁重且相对于初中数学、物理而言计算量小、内容较简单，所以通常被称作理科中的文科。尽管化学课堂中学习内容较为容易且逻辑性不强但大部分学生在化学考试中往往难以取得高分，关键在于学生没有掌握规律导致其难以记忆化学理论知识并且记忆后容易忘记。所以教师在课堂教学中应引导学生对于一些常用化学知识点、方程式、解题方法等进行总结归纳，使繁多散乱的化学知识点能够系统化并方便学生记忆，使学生能够在轻松愉快的化学学习中不断提高化学水平，从而体会到成就感并提升在化学课堂的积极性。

例如在教学“物质的构成”时，判断微粒半径大小作为其中的重点内容则需要学生能够熟练掌握。在实际课堂中教师首先应要求学生明确影响微粒半径的因素和各物质在化学元素周期表中的位置，其次教师应整理出有关微粒半径的规律从而帮助学生对微粒半径大小进行准确判断。如在中学化学范畴内可按“三看”规律来比较微粒半径大小。第一看电子层数：当电子层数不同时电子层数越多半径越大；第二看核电荷数：当电子层数相同时核电荷数越大原子半径越小；第三看核外电子数：当电子层数和核电荷数均相同时核外电子数越多半径越大。

三、 运用趣味化学口诀，借归纳法构建高效课堂

由于在初中化学中需要学生背诵内容繁多导致部分学生在知识点背诵中失去耐心，甚至对化学课堂失去兴趣并产生畏难情绪。所以为了实现轻松愉快的化学课堂，教师可以利用归纳法收集一些趣味性的化学口诀，使学生在快速背诵知识点中优化了课堂效率，便于学生学习和背诵理论知识也降低了学生的做题负担。此外教师应要求学生能够熟记化学口诀，对其背诵结果进行抽查并通过布置相关化学习题巩固学生的知识点记忆。

在实际课堂中教师可以在教学部分重难点内容时引入化学口诀。例如在进行“酸碱盐”溶解度的教学时，我们可以引入趣味性化学口诀：“钾钠铵硝溶；盐酸除银（亚）汞；硫酸要除铅和钡；溶碱有四位钾钙（微）钠和钡；碳磷酸盐多不溶，可溶只有钾钠铵；大多数酸皆可溶，记住可解百般愁。”除了引入化学口诀之外教师可以设置有关溶解度判断的习题巩固知识点，从而通过应用实践使学生认识到化学归纳法对其自身的作用，提高课堂注意力并实现高效课堂。

总之，在初中化学中有效开展归纳法教学可以弥补化学知识难以掌握的不足，促进学生熟练掌握化学理论并轻松记忆知识点，使学生在进行系统化化学学习的同时能够提高对课堂的兴趣，从而实现高效课堂这一目的。教师也应根据学生能力基础和课堂反馈从而不断调整语速快慢、教课速度等激发学生学习自主性，使学生化学水平得以持续增长。此外教师应不断提升自身综合素养，结合课堂经验在实践探索中形成自身独特的教学风格，使归纳法教学在初中化学得到持续发展。

参考文献：

[1]姜颂.归纳法在初中化学教学中的妙用[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（9）.

[2]张秀瑾.归纳法在初中化学教学中的应用策略[J].中学化学教学参考，2017（8）.

[3]戴斌.初中化学教学中归纳法的应用分析[J].考试周刊，2018（51）.

作者简介：李婉珍，福建省泉州市，南安市龙风中学。