陈一夫

（湖南铁道职业技术学院，湖南 株洲）

2018 年12 月，在中国知网以“大学生”和“心理健康状况”为主题词搜索相关文献发现，1980 至2000 年20 年间共发表论文2175 篇，2001 至2018年18 年间共发表论文31756 篇。近18 年间有关大学生心理健康状况的文章是之前20 年间的14 倍之多，显而易见，大学生心理健康相关研究越来越被社会所需要。

一 研究背景

1.心理健康的重要程度已上升至国家发展战略层面，相关部委相继出台全民尤其是针对高校学生心理健康教育的国家政策。2010 年中共中央、国务院印发的《2010-2020 年国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强”[1]。2016 年中共中央、国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》里第五章第三节也明确指出“加强心理健康服务体系建设和规范化管理，加大全民心理健康科普宣传力度，提升心理健康素养。”由此可见，国家及相关部委都在不停加强全民尤其是高校学生的心理健康教育工作。

2.高职学校在校生数量已占据全国大学生人数半壁江山，其心理健康状况需要重点关注。自2005年国务院颁发《关于大力发展职业教育的决定》提出重点建设100 所示范性高职院校以来，我国高职教育发展迅速。2014 年国务院又印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，2015 年教育部也发布《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018 年）》，近年接二连三的利好政策导致我国高职院校呈现了井喷式扩张。随着高职院校不断扩招，高职学生人数猛增。据教育部门户网站最新信息，全国独立设置的高职院校已达1341 所，在校生数量高达1048 万，占比全国高等教育总人数的41.2%[2]。与此对应，高校学生中高职学生的心理健康问题也日益凸显。

3.首届“零零后”高职生入校，他们的心理健康状况对比“九零后”新生如何，这值得探讨研究。2018 年是“零零后”大学生元年，是首批“千禧宝宝”正式迈入大学时代的第一年。在上述政策和历史背景下，新生代高职生心理健康状况是在提高还是下降？这是个相当值得探讨的问题。

本研究旨在对SCL-90 量表得出的调查结果进行统计学分析，了解、解释和预测“零零后”高职生的心理健康状况及其影响因素，找寻出他们所存在的主要心理问题，并探讨如何针对“零零后”高职生的心理进行调节和疏导。

二 研究方法

（一） 被试

2000 名“零零后”高职生。

（二） 研究设计

采用问卷调查法，由专职心理教师负责数据采集，使用规范、统一的指导语进行说明，以保证测试结果的同质性。

表1 2016 级和2018 级学生在总分和强迫症状、人际关系敏感因子分上的结果比较表（M±sD）

表1 2016 级和2018 级学生在总分和强迫症状、人际关系敏感因子分上的结果比较表（M±sD）

2016 级 2018 级 t P总分 186.80±26.04 192.97±28.28 3.558** 0.000强迫症状 2.78±0.25 3.54±0.48 6.895** 0.000人际关系敏感 2.82±0.26 3.49±0.43 6.784** 0.000

表2 2017 级和2018 级学生在总分和强迫症状、人际关系敏感因子分上的结果比较表（M±sD）

表2 2017 级和2018 级学生在总分和强迫症状、人际关系敏感因子分上的结果比较表（M±sD）

2017 级 2018 级 t P总分 188.25±29.67 192.97±28.82 2.401* 0.017强迫症状 2.81±0.17 3.54±0.48 6.436** 0.000人际关系敏感 2.85±0.16 3.49±0.43 6.348** 0.000

使用SCL-90 量表对高职院校2018 级“零零后”新生进行心理问卷调查，初步预计调查人数为2000 人；收集2016、2017 级新生SCL-90 量表和人口学问卷的数据，初步预计每个年级各2000 份，共4000 份；应用Epidata3.0 录入数据，使用统计学软件SPSS 19.0 进行数据分析，运用t 检验进行差异性比较。

三 研究结果与分析

2384 名2018 级“零零后”新生中有295 人心理普测结果出现异常，占总人数的12.34%，异常比例较2017、2016 级的异常率9.95%和9.34%有明显升高。

根据scl-90 的9 个维度，分别对表现出心理问题的学生进行比较分析得出：2018 级“零零后”新生表现出的心理问题主要呈现在强迫症状和人际关系敏感两个因子上（因子分＞2.5）。

本次测试样本量很大，数据近似正态分布，针对强迫症状和人际关系敏感因子分，可用t 检验进行统计分析。

研究结果如表1、表2 所示：2018 级“零零后”新生在总分上显著高于2016 级新生（P ＜0.01）和2017 级新生（P ＜0.05）；2018 级“零零后”新生在强迫症状、人际关系敏感两个因子上得分均显著高于2016、2017 级“九零后”新生（P ＜0.01）。

四 研究结论与对策

1. 2018 级“零零后”新生心理异常比例高于往届，其心理健康状况显著低于2017 级、2016 级“九零后”新生。

随着社会的发展，“零零后”高职生的心理健康问题较往届越来越凸显。在大学新生中广泛开展心理健康教育，普及大学生调适自我心理的知识是相当重要和迫切的。学校应定期开展各类心理健康教育课程与活动，帮助“零零后”新生安稳度过适应期，减少心理问题的产生[3]。

2. 2018 级“零零后”新生在强迫症状、人际关系敏感两个因子上得分均显著高于2016、2017 级“九零后”新生。

2018 级“零零后”高职生在测评中表现出的强迫症状，其原因主要与新环境适应有关。新生还处于适应大学生活的阶段，思想上还处于一种比较无序的状态，经常出现无法摆脱的无意义思想与行为。针对强迫症状心理健康教育的重点在于努力帮助大学新生度过适应阶段，通过各种途径帮助他们重新树立大学与今后生活的新目标。随着他们逐渐地投入大学新生活，强迫症状自然就会到改善和缓解[4-5]。

大学的人际交往相比中学更为复杂化，测评结果显示2018 级“零零后”高职生的人际关系敏感程度显著高于往届，这与以往研究和心理咨询工作经验是一致的。针对大学新生人际关系敏感问题，一方面我们需要组织大学生多参加集体活动，为他们营造良好的人际交往环境；同时也要加强对大学生人际交往心理知识的辅导，充分开展人际交往的团体心理辅导活动。