王安澜

[摘           要]  该课题为阿坝师范学院质量工程项目“环境设计专业实践教学综合改革”阶段性研究成果之一，该课题试图通过实践教学多方面的改革研究，以完成环境设计专业办学转型，全面提高专业产教融合、人才培养、服务社会和创新驱动能力为目标。具体研究以学生为中心的导向型实践教学模式，强调“以学习者为中心”，研究导向型人才培养思路，通过营造“主动性”的学习环境，引导学生综合运用所学知识和技能，分析并解决实际问题，养成良好的职业习惯，在“边做边学”的实践教学过程中逐步完善行业能力指标体系。

[关    键   词]  以学习者为中心;导向型;实践教学改革;项目化教学

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）35-0014-02

由教育部、国家发改委、财政部联合于2015年10月下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，国内各地方普通本科高校均开始应用型转型。至今，取得了显著的改革成果，但仍存一系列的问题，例如：虽然强化了实践教学，但与之匹配的教学方法仍有待完善;校内实践教学场地建设在数量和质量（功能）上都不能完全满足真正的应用型人才培养标准;实践教学师资力量短缺，主要体现在教学能力与行业脱节;教与学的评价机制缺位或不完善等问题。以我校美术学院环境设计专业为例，以上问题同样存在于人才培养过程中，如：设计专业技术课程的实践教学内容对照当今设计行业发展趋势显得相对滞后;对学生学习效果的评价体系与设计行业及企业岗位能力标准不对应;单门课程所教授的知识技能比较孤立，各门专业课程之间没有系统性的联系，造成课程教学资源浪费等问题都未能完全解决;教学方法方面，多数情况下仍是以教师的教为主导，以至于学生对设计行业的认识不充分，对设计师的岗位的理解不清晰，导致学习主动性和积极性缺乏。根据上述具体情况，我院经一系列的课题研究试图通过以下途径进行艺术设计专业的实践教学改革。

一、搭建以学生为中心的设计专业实践教学平台

“以学生为中心”指通过研究改革，为学生提供一个综合运用所学设计专业知识和设计技能的平台，强调以学生学为中心;以学生学习兴趣和学习积极性为中心;以学生的专业能力提升为中心;以学生的职业发展为中心;强调“在实践中学习”的实践教学过程。

（一）项目引入

引入“项目化教学”模式，以“工作室制”理念为基础，通过实际商业设计项目或模拟项目，或大学生“雙创”训练计划项目、设计类学科竞赛项目（例如全国高校大学生数字艺术设计大赛、应用型人才技能大赛等）、服务地方的横向科研项目等形式开展综合运用所学专业知识技能的“第二课堂”，结合构成设计专业知识体系的第一课堂，即：设计理论课程、设计基础课程、专业技术课程，构建“第一课堂和第二课堂相对接”“理论教学与实践教学相结合”“创新训练与创业活动相衔接”的二元多层的实践教学体系。

（二）平台搭建

通过学院与相关设计企业、设计职业培训企业的合作（例如我院与成都力方数字科技有限公司、杭州赢动教育集团等开展的人才培养合作），首先将实际商业设计项目案例或模拟商业项目及设计行业标准生产流程引入课堂，将实践教学与设计项目任务有机结合，使散存于各门课程中的教学内容在项目实训中得到整合，增强学生知识的系统性，以提高学生综合运用知识与技能的能力。然后创建“真实环境”，通过专项教学工作室（例如我院的二位图形处理实训室，渲染实训室、项目化设计实训室）、校内实训中心（例如我院的藏羌造型艺术实训基地）、企业工作场馆构成多方位的实践教学条件支撑，并对其进行开放性管理，支持教师的设计创作、创新教学和学生的设计实践。同时将企业项目管理机制和行业标准规范引入教学过程管理，使实践教学运行管理和设计作品质量控制双重目标均得到保障。最后再将学科竞赛项目、服务地方的创新型横向科研项目引入课堂，通过高水平的创新项目为所有学生提供开展创新活动的机会，培养学生创新设计的意识、思维和能力;通过高水平赛事的备赛竞赛过程，促进教与学的互动，从而建立“实战性设计训练、创新拓展和学科竞赛一体式”的实践教学模式，最终形成产学研协调互动的实践教学平台。

（三）课程组建设

作为培养职业化技术型设计人才的应用型本科专业，我院环境设计专业教学目标是为了培养学生职业化的设计实践能力和综合创新能力。基于这样的人才培养规格，我院建设了“模块+层次”的项目设计课程组，以设计专业细分方向设模块（例如室内设计模块、景观设计模块、虚拟空间设计模块），按学期递增分层次设置课程组Ⅰ、课程组Ⅱ、课程组Ⅲ;每一个不同模块和层次的课程组由每学期的全部专业技术课程和一门综合性的项目实践课程构成，以一个特定专项设计项目（居室空间设计、展示空间设计、小区景观设计等）为主线整合学期全部专业课程教学资源，以完成整个项目来进行专业内容的学习和知识扩展。在这样的以实际项目为依托的实践教学过程中，通过“先预知设计效果再反推设计过程的问题导向”教学理念，集合探索式的教学方法，激发了学生的主动性和创造性。

在课程建设的同时还需要通过“内培外引”等多种途径做好教学团队的建设，具体到一个团队成员对应一门课程，一个团队对应一个模块课程组，保障实践教学改革的师资力量。在学习与教学质量评价方面逐渐形成教学成果、项目设计作品展示常态化，要求每一个项目设计课程结课后需进行设计成果展示和设计过程的汇报答辩，一方面对教学团队工作效果进行评价;另一方面对课程考核方式进行改革，科学设定学生成绩权重，将过程考核和结果考核有机结合起来，重结果考核更要重过程考核;同时建立第三方评价机制（企业评价、行业专家评价等）。

以学生为中心的实践教学平台的建设核心是“项目化教学”，通过综合设计技能培养的特定训练项目，尤其是从企业中获取实际的项目或案例引入课堂中，将设计专业的理论知识与实践技能相结合，以学生为中心加以科学引导，培养学生自主学习的意识，并通过设计大赛等形式进行验证。不仅能够使教学得到多元化发展，也能够使学生得到专业化的具体设计能力的训练。围绕以学生为中心的实践教学平台建设的改革较以往的实践教学有三大转变，即：由传统课堂的以教师教为中心转变为在设计项目实践中以学生学为中心，学生以独立或团队的形式参与到完整的设计项目中，教师负责全程指导;以固定的课本内容或教学大纲为中心转变为灵活且丰富的项目训练为中心;以原有的孤立的课程内容的连续叠加为中心转变为在实际项目中整合各门课程内容为中心。

二、导向型实践教学改革

所谓“导向型”，旨在培养学生“导向型的思维”习惯，鼓励从未来职业发展的视角出发，结合兴趣与特长，以职业能力标准为导向;以职业发展目标为导向;以岗位为导向;使所学的知识和技能符合岗位要求与行业标准以及长远发展的需要，同时培养受教育者的创新创业能力。

（一）基于“项目化”教学的目标改革，以职业能力标准为导向

基于“项目化”教学，将设计行业标准匹配教学标准，积极探索和尝试实践环节考核机制的改革，建立科学、完整的教学评价体系，强调学生校内设计实践评价标准与职业能力标准、设计行业规范标准的一致性;尝试与企业和行业协会合作推行校内职业技能鉴定，使学生知识技能标准与社会、行业人才需求标准一致。

（二）基于实践教学体系建构，以岗位为导向

强调理论指导实践，实践检验理论的辩证关系，通过项目设计课程组的教学实施，将理论教学与实践教学有机结合，再根据设计专业人才培养方案规定的知识技能指标，结合具体的设计岗位能力要求，通过校外企业顶岗实训或岗位实习的方式对学生进行系统的岗位技能训练，强化设计师职业的岗位意识，建构完善的实践教学内容体系，从而将实践教学贯穿于整个人才培养过程中。

（三）基于校企合作的实训教学改革，以职业发展目标为导向

通过引入企业典型项目或案例，让导师（具备行业经验或受过行业培训的“双师型”教师或和自企业的职业设计师）引导进行项目实践，以“真题假做”“假题真做”甚至“真题真做”，保持学校教学水平与行业一致而不滞后，以此实现真实化的教学情景，体会真实的职业环境，明确职业发展目标。

三、主要解決的问题

通过本课题研究改革，配合我院其他教研项目，拟解决民族地区环境设计应用型人才培养模式和应用型转型定位问题;通过本课题研究改革，以职业能力标准为导向，以岗位为导向，以职业发展目标为导向进行设计专业人才培养，拟解决实践教学内容与行业发展相对滞后，单门课程内容孤立，学生所获取的知识技能不完整、不系统，评价指标体系与行业、职业、岗位能力标准不对应等问题;通过本课题研究改革，将“老师教为中心”转向“以学生学为中心”，拟解决学生在学习过程中的学习热情不高、主动性缺乏和学业规划、职业规划不清晰等问题。

四、结语

以学生为中心的导向型教学理念强调学生对知识的主动探索和主动发现。对知识、技能的获取，不再是教师单向传输然后学生顺从地接受，而是一个主动的、有明确意图的、积极的建构过程。我院环境设计专业从2016开始进行以学生为中心的导向型实践教学改革，经过一段时间的检验，在培养学生设计实践能力、独立思考与团队协作能力、综合运用专业知识解决实际问题的能力、明确学业规划、职业规划等方面均有较好的效果。教学改革是一个长期系统的工程，我院还需要经过更长时间的探索与研究，甚至经历几轮改革之后，或许才能实现真正意义上的应用型设计专业人才培养。

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◎编辑 张 慧