顾 健 陆建隆

(1. 西安交通大学苏州附属初级中学,江苏 苏州 215021; 2. 南京师范大学教师教育学院,江苏 南京 210097)

所谓深度学习,是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程.深度学习具有3个基本特征:注重批判性思维的运用;强调知识的迁移应用;面向问题解决．因此问题解决是深度学习的一个重要落脚点．

本文基于问题解决的视角,以苏科版8年级物理“物质的密度”为例,参考教材内容的编排,探讨初中物理深度学习的教学实施,提升学生的物理学科核心素养．

根据问题解决的一般过程,立足物理课程标准与教材,结合深度学习的特征,整合信息技术融入物理教学,精心编排“物质的密度”的教学设计,培养学生的科学思维能力．义务教育物理课程标准中对密度内容的要求是“通过实验,理解密度．会测量固体和液体的密度．解释生活中一些与密度有关的生活现象”．本节内容主要完成通过实验帮助学生建构密度的概念,并能解释生活中一些现象．笔者以4次辨别区分物质的问题情境贯穿课堂,基于学生已有经验辨别区分铜块和木块,暴露学生的错误生活经验,启动课堂教学;再次计算密度值辨别铜块,形成鉴别物质的一种常规方法,初步认识密度概念;第三次通过区分多个物体的组成成分,培养学生的发散性思维,强化科学方法的应用,反思密度概念的建构过程;最……