赖锦玲

摘 要 “互联网+”时代的来临给会计高职教育带来挑战与创新。为了顺应时代发展趋势，我们应该要掌握“互联网+”时代发展动向，在分析高职会计教育现状的基础上，研究“互联网+”时代对会计高职教育的影响因素和现实困境，从而优化传统会计高职教育目标，进行模式改革，探索会计高职会计教育变革路径。

关键词 “互联网+” 会计专业 高职 教学改革

中图分类号：G712文献标识码：A

李克强总理在2015年3月5日在政府工作报告中首次提出要制定“互联网+”行动计划，并将该计划正式确立为国家战略。2017年12月3日至5日，国家主席习近平在第四届世界互联网大会中提出，全球互联网治理体系、变革进入关键时期。本届大会以“发展数字经济促进开放共享——携手共建网络空间命运共同体”为主题，在全球范围内邀请来自政府、国际组织、企业、技术社群和民间团体的互联网领军人物，围绕数字经济、前沿技术、互联网与社会、网络空间治理和交流合作等五个方面进行探讨交流。互联网正在深刻地影响并改变着各行各业。“互联网+”时代的到来，让会计这门传统而又古老的艺术，开始萌发出新生的活力。为了迎接“互联网+会计”时代的到来，该如何顺应潮流、抓住机遇，培养符合当今社会所需要的会计人才呢？这就需要高职院校在教育教学方面进行积极的探索、总结和推广，所以改变会计高职教育思路势在必行。

1会计高职教育教学的现状

1.1人才培养目标不能满足当前需要

“互联网+”时代社会需要既掌握信息技术、计算机网络以及数据分析，又掌握财务会计的专业人才。目前高职院校会计专业多数将具有一定财务会计和电算化知识，掌握财会操作技能作为培养目标，这种定位已不能满足会计信息化和业财融合的需要。

1.2师资队伍素质有待提高

现高职院校的教师，年龄大的有会计和教学实践经验，但教学信息化水平较弱;年轻教师信息化水平高，但多数是从学校毕业就到学校任教，缺乏会计实践，会计信息化水平相对较弱。

1.3课程体系跟不上时代的变革

从 2015 年提出“互联网+”至今，会计行业与互联网的互联互通，会计职能在转型升级，会计教学在进行改革，但多数高职院校目前课程体系仍然是侧重会计核算，会计信息化、业才融合和会计监督、管理的职能在课程体系中很少甚至没有体现，所以现有的课程体系急待改进。

1.4教学方法比较单一落后

现高职院校课堂上专心听老师讲课的学生少，低头玩手机的学生多，教学方法一般采用单纯的课堂讲授法，方法单一且落后。

2“互聯网+”对高职会计教育的影响

2.1“互联网+”促进会计理论深化拓展

传统的会计理论以会计核算为会计工作的重点，核算就是以货币计量为主要计量单位，对会计主体的经济活动进行核算（确认、记录、计量、报告）。“互联网+”背景下，企业组织形式日益扩展，虚拟组织发展，因此企业与利益相关者联系更加紧密复杂，在单一自身进行会计核算的基础上，还要依赖客户、供应商、监管机构（税务等）、竞争对手诸多价值链环节信息。会计核算与监督对象力求全面。

传统的会计职能是更多是侧重于事后监督，而在“互联网”时代，会计核算能够随着经济业务发生进行实时核算，业务流程与会计监督融合一体。因此会计监督与核算职能逐渐从“事后”向“事中”、“事前”推进。

此外，传统的在货币计量下的报表并不能显示非货币性信息，诸如，顾客满意度、忠诚度、产品市场占有率、企业创新能力等反应核心竞争能力的诸多指标。而在“互联网+”背景下，这些涵盖所有利益相关者对非货币性信息的决策需求，反映组织企业成长潜力与发展能力指标，对未来的决策相当重要，因此报表的信息逐步完善非货币性信息。

2.2“互联网+”发展促进流程再造

“互联网+”时代，云会计应用广泛，因而互联网的云会计运用而生。云计算环境下的会计工作，其实质是利用云技术在互联网上构建虚拟会计信息系统，完成企业的会计核算和会计管理等内容。在传统意义上，企业会将自己购买的会计软件视作一项产品，并将其安装于电脑操作系统中。而云会计软件的出现，理财系统的进入和管理理念都发生了变革。

云会计包含的数据量巨大，种类繁杂，信息过载情况经常出现。不同利益相关者的不同需求普遍存在，会计实务中数据来源广泛，而传统会计信息通常源于结构化数据，不能识别利益相关者的个别需求。在云会计环境下，会计信息共享在“云端”，会计信息数据更多来源于半结构化数据和非结构化数据。具体而言，传统的会计流程对企业经济业务进行确认（填制凭证）、记录和计量（记账、登记账簿）、编制财务报告，并据此进行成本管控、业绩评估，这些数据均以结构化数据为主。但在云计算、大数据会计背景下，传统会计流程发生着重大的变革，这就是云会计能够自动完成传统会计流程中大部分的工作。传统会计流程大都是有固定程序的，所以能够有计算机后台自动完成并逐步变成云会计流程中的一小部分。这样，云会计就有时间有空间为了满足会计信息内部需求者动态、全面的战略决策需求，以及个性化、多样化管理需求，更加关注非结构化数据和半结构化数据的归纳、处理，会计核算和监督，从而实现流程再造。

因此，云会计的应用及日益完善，极大推进了会计信息、数据处理的规模化、集中化，提高了财务相关决策的实时性。“互联网+”推进会计工作大幅进步，对会计高职教育势必影响深远。

3“互联网+”时代高职会计教育面临的困境

3.1高职院校对“互联网+”重视程度不够

大部分高校对大数据会计课程尚未设置或设置并不全面。在“互联网+”新时代背景下，传统教学模式成为过去，取而代之的是弹幕教学、微课、慕课、手机课堂、翻转课堂等诸多新颖教学方式。基于“互联网+”背景的会计教育逐步依托移动终端、视频视听等智慧教育模式，线上习得知识、教师与课程任选等全新教育方式迅速呈现。为顺应新时代的发展趋势，高职会计教育必须拓展教育教学的时空，提高教学方式的自主化，媒介化考评机制，个性化继续教育，融合“互联网+”背景下的新型会计教育模式是必不可少的。

根据对目前情况的了解，虽然大多数高职院校对“互联网+”时代理论实务工作大幅革新均有所认识，但普遍会计高职教育的组织者对“互联网+”重视程度不足。甚至有部分高职院校以为“互联网+”时代就是要开设几门线上课程或者建立网络平台就可以。然而，会计高职教育的变革并非如此简单，如何应用移动互联网技术促进会计教育的推进，以及如何长期培育“互联网+”融合于会计教育的理念与思维方式，而这在目前诸多高职院校的会计教育中依旧欠缺。

3.2高校教师对“互联网+”准备不够充分

“互联网+”时代的到来，带来了一系列新的教学模式，比如微课、慕课、翻转课堂等会计教学模式下。传统教育模式下的实体课堂以灌输型教学模式为主、学生被动接受知识，无法满足多元化的学习需求，学习者的差异性、主动性、互动性、创新性均存在不足。与传统会计教学模式相比，新的教学模式中师生不再处于同一时空，这就对高校教师提出了全新要求。但目前高校会计教育工作者并未做好准备，大多数教师仍以传统会计教学模式、教育理念进行教学，并没有做到与“互联网+”发展相适应的转型。

根据前文的分析，“互联网+”时代会计理论知识有了相对的拓展延伸，传统的会计核算对象、基本职能和会计假设均发生变化。可是很大部分的会计教师仍然使用传统的财经教材，开设专业课程“基础会计”、“财务会计”“成本会计”“管理会计”等，课程设置仅围绕企业会计准则，过于专业化，缺少新兴学科课程，没有根据新时代会计理论的拓展的内容设置相关的课程，对理论拓展内容重视不足。新时代下，会计工作从会计核算向企业财务管控方向转移，而会计课程设置可以由线上软件所替代，高校会计教师便可抽身于传统教学工作，融合新兴信息化背景下的全面预算、财务分析、业绩管理、风险评估、战略规划、税务筹划、资本市场投融资等知识，重点建立多元课程体系。

总的来说，会计教师对于身份的转换仍然不足。

4“互联网+”时代会计高职教育教学的变革思索

高职院校会计专业应从人才培养目标、课程体系、师资队伍、教学方法等四方面进行改革。

4.1明确“互联网+”时代会计专业人才培养目标

新时代的发展，当前市场革新对高层次会计管理人才的要求更高，这对高职院校教育教学培养提出更高的要求。“互联网+”时代应该培养具有互联网、大数据、AI 思维和技术;具有业财融合的管理和创新能力的复合型会计人才，他们不仅是财务领域的能手，而且也是互联网技术领域的能手。因此一定要对“互联网+”时代会计专任人才培养目标进行清晰定位。

4.2優化完善课程体系

“互联网+”时代对会计领域带来新挑战。提升会计课程设置的系统性、开放性、创新性，将会计学、管理学、经济学、金融学、计算机科学、信息技术等课程合理衔接，培养具有互联网、大数据、AI 思维和技术、财会融合管理和创新能力的复合型会计人才。因此，在人才培养方案中必须融入互联网+、大数据、云计算等新思维、新技术，完善课程体系。为培养具有互联网十思维和具有业财融合能力的管理型会计人才，会计专业按照“课程十能力”的思路，重构课程体系，改革课程教学内容。课程体系由公共必修课和公共选修课课程、专业必修课和专业选修课四部分构成。四部分的课程都要尽量贴近目前的“互联网+”时代的需要。

4.3注重教师队伍信息化的培训

高职教学的会计教师队伍应该要根据时代的步伐与时俱进。首先，要培养专业教师互联网思维观念，加强师资队伍会计信息化和教育信息化培训。正所谓思维驱动行为，所以一定要让教师的思维先跟上时代的变革。其次，需要转变教师的教学理念，从传统的由教为主改为以学为主。教师根据课堂教学效果和学生接受程度，尝试利用教学资源库，采用互联网技术组织教学，实现课堂上师生之间、学生之间的充分交流和互动，实现课上、课下一体化教学。教师作为教学活动的设计者，不再是单纯的知识传授者，引导、参与和评估学生的学习过程。

4.4改进教学手段和方法

一直以来，高职学校会计专业课程都要求理实一体化，所以会计专业教师上理论课一般都采用讲授法，上实践课一般采用先讲后练方式，学生被动接受知识和技能，所以学习效果都不怎么理想。随着互联网的发展，我们需要从以“教师”为中心转变为以“学生”为中心，重视学生的自我发展，让学生主动获取信息。因为目前学生获取信息的渠道不再仅仅是课堂，现在面对的授课对象是低头一簇的90 后和00 后，教师要充分利用学生对手机的依赖特点，改变传统的课堂讲授方式，运用雨课堂、智慧课堂等移动APP，也可充分利用各种网络学习平台，由传统线下教学向线上线下混合教学方式转变。

理论课程的教学，可以采用移动软件和教师面授相结合的方式。目前有很多移动软件，比如学习通、对分易这些教学App，教师能够在手机上开启课堂教学，学生通过扫码进入班级，可以学习教师发布的课件、练习等课程资源，也可以让学生在手机上进行交流讨论，能够随时随地地对课堂内容进行复习查看。除此外，平时的测试和期末考试也可以通过教师在平台上进行发布，然后让学生在手机上进行考试。这些新奇的教学方式能激起学生的学习欲望，教学效果会比传统的教学方式要好。

对于实践课程的教学，教师可采用ERP、税务等教学软件高仿企业的业务流程、业务数据、报税流程等，让学生在课堂上就能学习到企业中信息化的财务处理流程;或者使用沙盘模拟方式，让学生通过体验式的互动学习，分组完成安排的任务，在愉快的气氛中不知不觉就掌握课程的知识。

参考文献

[1] 辛鸣明.互联网在会计专业教学应用中的探讨[J].现代商贸工业，2019（01）.

[2] 曹玉萍.“互联网+”对会计行业的影响探析[J].会计之友，2018（07）.

[3] 段禾青，郑红艳.互联网对会计职业教育的影响[J].会计师，2018（01）.

[4] 张咏梅，于英.“互联网+”时代企业管理会计框架设计[J].会计之友，2016（01）.