摘 要：复习课是帮助学生全面系统地总结所学知识，提高综合应用英语能力的重要手段。合理安排复习内容，采取科学、有效、高效的复习方法是提高教学成绩的核心。中考英语复习课的开展，要重在高效。提高总复习教学质量的重点是构建高效的复习教学策略。

关键词：中考英语；高效复习；策略

中考英语的高效复习教学对中考成绩举足轻重。教师只有合理地安排复习内容，采取科学、有效、高效的复习方法，有助于学生查缺补漏，全面系统地落实消化所学知识，提高综合应用英语的能力，争取在中考英语中取得较好成绩，为高中英语的学习打下基础。根据多年的毕业班教学经验，深入而广泛探索中考英语的高效复习策略，获得了一定的成效，但依旧存在一些常见的问题。下面是笔者对中考英语的复习过程中常见的问题的探讨，并有针对性地提出高效的复习策略。

一、 中考英语复习课中常见问题的分析

问题一：复习依赖教辅，教学目标把握不准，忽视系统整合。

部分教师没有明确复习安排，过分依赖教辅、模拟卷等材料，但大多数这些资料与学生的需要和实际水平不相符合。部分教师在总复习教学设计中，未分析教材、学情、校情，未重视重、难点，未明确教学目标，课堂效率不高。因此，中考复习内容采用自行设计校本导学案，这样更符合学生的需要和实际水平，更好地实现课程教学的目标。

问题二：复习侧重双基，忽略培养能力。

部分教师花大量时间在词汇、语法知识的训练和测试上，但常常忽略练习听、说、读、写技能，没有有效地提高学生综合应用英语的能力。

问题三：复习方式枯燥乏味，不能调动学生的积极性。

以单一、枯燥的讲评和练习为主是部分教师常用的复习方式，不能充分发挥学生学习的积极性和主动性。面对不同英语水平的学生，教师没有因材施教，不同层次的教学。不但复习时间多，复习效果差。在复习教学中教师和学生深感疲惫和不满意。有些教师没有复习安排，全凭感觉和教学经验，每天复习课以练习、考试、讲评轮换交替进行，学生对千篇一律的练习、考试、讲评有苦说不出，筋疲力尽。

问题四：模拟考试频繁，但有效评价少。

大量的试卷模拟，让学生应接不暇，因为班里的学生不均衡，教师尽心尽责，所以教师批改作业后经常会讲解纠正，成绩拔尖的学生对试卷不感兴趣，不做其他事情，浪费时间。

中考英语的高效复习策略

策略一：自行设计学案，把握教学目标，合理整合教材。

1. 教师要细研《课程标准》和《考试大纲》，熟悉考点，剖析重、难点，领会中考试题的深度和广度，立足中考热点问题，预测试题新变化、新趋势，杜绝因复习过程太难、太偏，而引起学生中考考点的知识训练不到位。按照学生的实际情况，合理整合教材，使知识结构更加系统化、条理化。引导学生采用思维导图的形式掌握语法、词汇、语言点等基本知识，帮助学生重建知识结构。

2. 按照中考英语复习的特点和语言学习的方法，复习要求教师从课程观、教材观和教学观——三观改变，从校情、学情——两情出发，从内容、方法、进度——三角度取舍和调整教材内容，从知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观——三个维度整合教学，从听力、语言知识运用、阅读理解、情景交际、书面表达——五个方向加以突破，达到提高复习效率，让考生在应试中发挥出最佳的成绩。

3. 教师要善于结合中考的考点合理整合教材，巧妙而富有创造性地对复习内容化繁为简，将教材进行深挖、整理、压缩。在整合教材时，设法改变教材的原有方式，以多种多样的方式呈现，我们不应该受限于教师授课的方式，通过趣味性教学、游戏、英文歌等，把单词融入其中。合理整合教材要求广泛开发和利用有效复习资源，要求教师具备较强的命题技巧和能力，改编一些贴近学生实际生活的话题，接轨时事热点问题。

策略二：建构高效的复习教学模式，作业采用分层，教会学生解题策略。

1. 中考英语复习教学课堂是以质疑为出发点，以合作为核心，以讲评为手段，以巩固为落脚点来建构高效的复习教学模式。教师首先要让学生根据已有知识和认知水平，应用所学知识点课前完成相关练习，通过批改作业发现存在的问题，课堂上采用合作方式订正，并给予方法上的指导，最后搭配一定的练习加以巩固。这与传统的满堂灌式复习相比，在整個复习过程中，学生积极主动地内化旧知识，对培养学生的自主合作学习能力和提高课堂教学效率有很大帮助。

2. 教师应立足课标和考纲，关注新变化和新趋势，课前要对“题海”训练的练习多进行精心挑选，寓单词于游戏、chant、顺口溜中，尽可能把单词融入学生的日常生活中。

3. 常见的中考题型是听力、完形填空、阅读理解和写作，目的是为了考查学生综合应用语言的能力，该题型学生易丢分，教学生解决策略，培养学生的思维能力。

策略三：创新教学方式，注意心理开导。

1. 初中学生特点：爱动，爱表现，易疲乏，战斗力差，喜欢接受形象、直观的教学方法和课堂活动。但复习主要是整理和巩固旧知识，大容量，综合性强。若是条件允许，恰当借助多媒体点亮英语复习课堂，借助声音、图像、动画相兼备的方式把单调的单词，字母等，形象生动地展示出来，集中学生的注意力，持久性强，提高学生的学习兴趣。创设逼真的语言环境，学生各种感官都参与到学习过程中，学生接收到大量的外部刺激，加深学生的深刻记忆和对重、难点的理解。

2. 中考复习时间太短，内容太多，学生学习压力太大，精神状态不佳，厌学情绪更明显。教师需要时时多关心学生，关注学生的思想动态，注意心理开导，建立他们的自信，有助于他们集中精力在课堂上。对于有学习困难的学生来说，无论是他们的头脑还没有“觉悟”，还是“天赋”的面纱还没有显露；无论是思维理解能力差、反应迟缓，还是基础知识不扎实；无论是不明确学习目标，还是其他什么原因，教师都应该“耐心等待”，客观对待学生学习过程中的差异，把成功的机会留给学困生，贯彻“以学定教”，而不能发牢骚，怨天尤人。

策略四：改进批改和评讲方式，建立错题库

1. 试卷批改要及时到位，反馈要快速有效。初三每天一小考三天一大考，教师很难做到全批全改，教师可以尝试学生互换批改，学生在批改中，发现对方错误，印象深刻。在评讲试卷时，要适时反馈试卷批改情况和成绩，得益于英语科目以选择题为主，通过涂卡扫描统计出各题的得分率，教师心中有学生的掌握情况。课堂上要表扬进步较大的学生，课后要关注退步或成绩不理想学生，分析查找原因，温馨提醒，使学生保持一种积极向上的乐观心态。

2. 教师提前发批改后的考卷，布置学生课前自我订正，和同学相互讨论失分点，互相学习，建立错题库，这样既缩短了时间，也培养了学生的学习能力。课堂上采用开火车方式邀请同学说出答案并进行分析，不仅课堂气氛变得活跃了，学生的表述能力也提高了。

综上所述，复习教学是一个动态发展又富有创造性的过程。复习中考英语要求改变以老师为中心，学生“被动接受”的教学模式，转变以学生为中心、“师生互动”“生生互动”的教学模式。该模式增强学习英语的主体意识和参与意识，提高学生的综合应用英语能力。建立准确的复习教学观，知识点复习以思维导图的形式，系统化、条理化，搭配适量练习的巩固，学生储存的知识更加条理化、结构化。这样不仅能激发学生学习英语的兴趣和动机，也可增大学习的密度，还能提高课堂复习的效率和质量，全面提高学生的能力。

作者简介：

纪锦望，福建省石狮市，石狮市第一中学。