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(山东省滨州市惠民县辛店镇中心小学)

要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围，就要有创新的教学模式引导，我运用到数学探究课的教学模式即“问题→猜测→验证→结论→拓展→应用”。在这个模式里面的“问题”是给学生设置悬念，与已知问题形成冲突，激发学生学习的兴趣；“猜测”这是在小学数学青岛版课本中常用的教学方法，这个猜测也必须要有合理性。“验证”也必须有的放矢地给学生一定的材料去验证。“拓展”主要的目的是激发学生学习数学的兴趣。

通过一年多的小学数学探究课堂模式的创新，我认为教师应注意的地方：

(1)探索材料的选择有多中策略。一个原则就是是否有利于激发学生探索的欲望、探究的动力。

(2)要加强自身的探究能力。只有教师敢于挑战教材、打破教材、常规、模式，才能激发学生的创新力、探究力。

(3)在课堂中，开展探究性的活动，孩子会很自主的去探究。

(4)课堂上的矛盾是探究的重点。

以青岛版小学数学五年级上册《3的倍数的特征》为例，具体来说一说笔者是如何运用数学探究课模式的。

一、导入，揭示课题

1.出示“3”问一下学生看到3，想到了什么？(让学生谈一谈，揭示这节课学习与3有关的内容)。

2.三人一小组多少人正好分完？班内的学生也是3人一组。

3.你用什么方法来判断是不是3的倍数？检测学生已有的知识。

4.出示练习猜一猜是不是3的倍数。由简单到难，学生越来越辨不出来。

18 27 60 872031

5.考老师，学生随便出数，让老师来判断。教师快速地辨出是不是3的倍数。

181 180 320 560 680 2555 3261

6.老师判断得很快，那老师判断的对不对呢？如何判断？

让学生来回答，学生用除法一算，教师答的全对了。

7.老师在那么短的时间内全作对了，为什么？(生说老师有技巧)老师接着问同学们想不想学习这个技巧(激发学生们继续学习的兴趣)。

二、探究3的倍数的特征

1.3的特征是什么？如何验证？

生1：猜测。

生2：用已知道的3的倍数去验证。

2.用计算器验证，根据珠子的个数，任意组成一个数

组内有几个珠子，就组成一个数，这个数必须等于珠子的个数。

3.小组活动。

4.小组汇报(只有珠子个数是3、6、9组成的数才是3的倍数)

5.找更多的数去验证3倍数。

6.百数表中出示3的倍数。

(1)小组合作，所用珠子的个数写清楚。

(2)小组汇报。第一斜行用3个珠子，第二斜行用6个珠子，第三斜行用9个珠子，第四斜行用12个珠子。

(3)总结。先让学生总结，100以内各个数位上数的和，就是3的倍数。

(4)小组为单位任意写一个数(把每个数位上的数字加起来)，100以外的数是不是符合总结的规律(借助计算器来验证)。

(5)小组汇报验证的内容。

(6)总结。只要是3的倍数各个数位上的和，就是3的倍数。

7.知道老师为什么计算的这么快了吗？(技巧，前后对应)。

8.练习，并让学生说一下是怎样判断3的倍数特征的。

42 153 98 381 8033 6072

三、拓展

激发学生学习的兴趣(幻灯片)：为什么数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数呢？

四、练习

怎样判断3的倍数特征的？

955 2763 7845 8952 7842

在创新教学的课堂中，没有个性，就没有创造，就没有特色。要使优等生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而冷嘲热讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，让每名学生都体验到学习的快乐，享受成功的喜悦。从这节数学探究课中，不是老师引导着孩子去学习，而是孩子们带着老师走。从探索课中，我发现能提高学生学习的主动性，能提高学生学习数学的兴趣。

在创新教学模式的课堂中，教师创设了一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。