王 芳

群文阅读促使学生从单篇阅读走向多篇阅读，将一个阅读目标作为核心， 引导学生展开多元阅读，探究话题，分享阅读经验，沟通阅读感受，碰撞思维。由此可见，群文阅读的过程实际上就是自主探究和合作探讨的过程，围绕主题展开整合是十分重要的。然而，在实践教学中发现，不少学生在阅读时只是追求阅读的量，但是却忽略了群文阅读的整合性。在初中语文教学的过程中要促使学生学会加强整合，让群文阅读的有效性得到提升。

一、凝练主题，巧妙聚合

群文阅读的基础和前提是选择文章，因为群文阅读所涉及的文章不是单个的，而是多篇文章的整合体，所以在教学中首先要围绕主题展开深入分析，找到符合主题内涵的作品，然后引导学生展开自主阅读，在此基础上再结合主题进行总结，这样才能提升阅读效率。

在教授七年级上册第一单元第1 课《春》的时候，可组织学生展开以“四季”为主题的群文阅读活动，鼓励学生阅读《济南的冬天》《江南的冬景》《雨的四季》等文章。这些文章的内容都和四季有关，而且都采用了情景交融的写作方法，因此具有一定的共同点。在组织学生展开群文阅读的时候，首先鼓励学生自主阅读，可寻找一些同主题的文章展开自主阅读。此后鼓励学生发散思考：“在这些文章中，作者分别怎么描写了四季呢？作者对这些季节产生了怎样的情感呢？”这些问题促使学生发散思考，结合每一篇文章自身的特点加以分析。此后再鼓励学生凝练主题，将自己的思考聚拢起来：“你发现这些作品在写景的时候是否有什么共同的特点呢？这些作者是否都使用了情景交融的写作手法呢？”这些问题促使学生聚合思考，围绕主题展开深入探究。

群文阅读的特点之一就是具有开放性，其话题本身是开放的，学生在选择阅读内容时也是开放的。但是并不是说学生可以随意发散，因为整体性也是群文阅读的关键之一。在发散的基础上要尝试进行整合，注重对主题的凝练，要通过巧妙聚合的方式将原本零散的文章凝聚成同一个主题，这样才能提升群文阅读的有效性。

二、整体设计，横向拓展

做好文章的组合是保证群文阅读能顺利展开的基础，但是要从根本上提升学生的阅读质量和阅读能力，还要引导学生在群文阅读的过程中获取和主题有关的信息。这就要强化群文阅读的整体设计，在学生阅读时要围绕主题设计一些问题，促使学生横向拓展，深入挖掘和主题有关的信息。

在教授八年级下册第二单元第5 课《大自然的语言》的时候，为了让学生更深入地了解说明文的写作特点，在设计的时候也要围绕文体作整体设计，并适当地向记叙文等其他的文体横向拓展。首先鼓励学生将《大自然的语言》和《敬畏自然》《珍珠鸟》等其他的作品放在一起阅读，这些文章都和“自然”这个主题有关。其次鼓励学生通过对比的方式探究这些文章的文体特点。学生发现《大自然的语言》用科学的方式介绍自然现象，《敬畏自然》则用论述的方式介绍了人和大自然应该如何相处，《珍珠鸟》用的是记叙的手法，让读者感受人和动物的和谐相处。在横向对比后，学生发现不同的文体都有自己的独特性，此时再鼓励学生将《大自然的语言》和《为什么布丁是软的，石头是硬的？》等说明文放在一起进行分析，学生就能在横向拓展后重新聚拢到说明文这个点上，分析说明文的写作特点。

若能围绕主题设计一些与之有关的横向问题，让学生围绕这些问题展开自主信息搜索，则学生能通过群文阅读的方式充分挖掘信息，并提炼、整合信息，从而更好地解决问题，提升阅读质量。

三、组织活动，升华认知

群文阅读的特点之一就是要有一个开放性的阅读环境。若能根据学生的兴趣爱好和阅读的需求设计一些阅读活动， 则能充分调动学生的阅读热情，促使学生更投入地参与到活动中。同时，这样也能让学生的认知逐步提升。

七年级下册第五单元第20 课《古代诗歌五首》中收录了不少精彩的诗歌，在组织学生展开群文阅读的时候，可鼓励学生参与到有趣的阅读活动中，多阅读一些展现自然景观的诗歌，然后参与到“诗歌评论大会”的活动中。在活动中，学生首先要说说自己读到了哪些诗歌，这些诗歌对自己来说有什么启发，自己最喜欢哪首诗歌，说说自己对诗歌的评价。有学生便提出：“不少写景物的诗歌只是单纯地介绍景物，这样的诗歌很难成为流传千古的名作。而《登鹳雀楼》这样的作品虽然简短，但是不仅写了景物，而且还写了自己登临后产生的人生感悟，所以能给读者一定的启迪， 这样的作品才能流传千古。”在交流中，学生诗歌赏析的水平得到了提升。

要注意的是，在设计活动的过程中要避免流于形式，避免设计那些和阅读主题关系不大的活动，而应该在贴合群文阅读主题的基础上设计活动项目。若能将听说读写整合在一起，组织学生参加角色扮演、辩论讨论等活动，则学生的阅读效果会更好。

在初中群文阅读教学活动中，教师要尝试有效地拓展，促使学生更好地搜索相关的信息，用丰富多彩的活动激发学生的阅读兴趣，同时，也要注意整合性，要促使学生在阅读的过程中解决主题问题，抓住文章的共性，深化对文章主题的认识。这样才能让学生的阅读效果得到全面提升。