◆邢丽英

(吉林省扶余市第一中学)

一、确立导入式教学法的重要地位

在高中语文的导入式教学法中，通过以启发式、新颖性、趣味化等手法，来营造乐学氛围，从而提升课堂教学效果。导入式教学法，教师要善用启发性语言，来构思课堂想象空间，将知识的呈现与学生的思考相融合，引申出更加深奥的教学内容，学生从思考中探究知识，了解文化，增进主动思考与辨析力。导入式教学法，教师要善用激发学生的好奇心，顺应高中生的思维习惯，以新颖、别致、趣味化导入，激活学生的参与热情。如在学习《再别康桥》一文时，我们可以通过导入歌曲《再别康桥》，从动听的歌曲中营造课堂气氛，增进师生间的理解与互动，也让学生能够从愉悦中体验文本的情怀。

二、做好课堂教学悬念的设置

在高中语文的导入式教学法中，通过设置悬疑可以调动学生的学习积极性，引导学生快速进入课程状态。在高中语文课堂导入环节，教师要充分分析文本内容，从中设疑，提出问题，引导学生从“疑问”中敢于质疑，开动脑筋来解惑。特级教师钱梦龙在教学《岳阳楼记》时这样导入：“范仲淹的《岳阳楼记》历代都作为散文名篇收入各种选本，从南宋人编的《宁文鉴》开始，直到当代的各类散文选，都选有这篇文章。它究竟有哪些独到之处，使它成为千古传诵的名篇呢？请同学们认真学习《岳阳楼记》，想想其中的道理。”这样设疑导入，把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题阅读、思考，极大地诱发了学生的求知欲，从而为整堂课的成功教学奠定了基础。

三、充分激发学生的想象力

学习知识，有时候“曲径”能够“通幽”。在课堂导入设计上，我们既要关注知识的呈现，还要抓住学生的思维，激活联想与想象，增进学生创新力的培养。课堂导入设计，除了要营造良好的趣味空间外，还要给予适度的“留白”，让学生自主去想象，去放飞思绪。在学习《逍遥游》一文时提出：对于本文所讲的“四笑”，分别代指谁，又是谁在“笑”谁？又是为何而“笑”？通过对这些“笑”的分析，让学生去揣摩庄子的智慧，去领会庄子的“逍遥”情怀。语文课堂教学中的“留白”，并不只是需要学生学，还需要教师教，只有教得恰当，学生才能学而有效。教学中要根据具体情况选择恰当的时机，要留有余地，要明确什么时候留、留什么、怎样留。恰到好处的“留白”将会不断充实学生自主学习的空间，弥补学生独立思维的不足，获得事半功倍的教学效果。

四、以课堂情境导入为构建，增进学生情感体验

“动人心者，莫先乎情”。高中语文导入式教学法，在实施中也要关注课堂情境的营造，特别是在情感融入上，将形、情、境、理进行融合，以多种媒介手法来渲染课堂学习氛围，加深学生对文本的情感体验。如在学习《大堰河——我的保姆》一文时，教师在二胡曲《遥远的思念》中有感情地讲述：“我是地主的儿子，我出生那年，父母找了一个算命先生给我算命，那算命的先生说，得送给一个穷苦的人家喂养，我才能长命百岁。于是，我被送到我的保姆——大堰河的家，从此，我就成了大堰河的儿子，我吃着她的奶水长大，她爱我‘如爱自己的儿子般’。每天辛勤劳作之后，她总要把我抱在怀里，慈爱地‘抚摸’。当她的乳汁流干，我被亲生父母领回家时，她是那样依恋不舍。以后，在每个年节里，她总要为我(她的乳儿)做米花糖，为的是乳儿能悄悄地来到她身边，叫她一声‘妈’……后来，我读书了，再后来我被父母送到法国留学……1932年初我回到祖国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在监狱里我又想起了乳母，看着铁窗外的大雪，我似乎看到了那被雪压着的草盖的坟墓……为表达对乳母的深深怀念，我写下了《大堰河，我的保姆》这首诗……今天我们就来一起欣赏艾青的《大堰河———我的保姆》。”在《再别康桥》一文教学中，我们可以结合文本，从网上下载相关“康桥”的图片，展现康桥的美；也可以引入《再别康桥》诗歌朗诵，结合背景音乐，提升诗歌朗诵的情感共鸣，打破传统课堂讲授的局限性。

五、结束语

总之，在高中语文导入式教学法运用中，还可以引入名人名言，引入背景故事，以故事的分析、解读，引发学生对故事的深入思考，激活学习积极性，增进学生的自主性。总之，高中语文导入式教学，教师要拓展课堂设计手法，尊重学生的个性，增强学生的学习自信，以有效的设疑、情境创设提升课堂教学的有效性。