◆张春霞

(唐山市丰润区左家坞镇夏庄中心小学)

生活是教育的基础，生活中出现的事物都可以作为素材被应用在教学过程中。与初、高中阶段的学生相比，小学生普遍具有好奇心强、知识探究欲望强烈的性格特点，将生活情境与课堂教学相结合，既能够强化数学教学具有的形象性与生动性，又能够帮助学生将所学知识向实践能力进行转化，正是因为如此，如何在小学数学教学过程中对生活情境加以利用，就成为了现阶段相关教师工作的主要课题，本文所讨论内容具有的现实意义不言而喻。

一、利用生活情境开展数学教学活动的作用

1.激发学生积极性

数学和日常生活具有极高的关联度，在面向已经积累一定生活经验的小学生开展数学教学活动时，生活情境的作用往往可以得到较为充分的发挥。小学阶段开展的数学教学，其内容主要集中在加、减、乘、除和应用题这几个方面，正是因为这样，小学数学教学的大部分内容都有生活现象与之对应。在教学中对生活情境加以应用，核心理念在于将抽象内容向直观内容进行转化，通过在课堂上导入生活中较为常见的事件的方式，创设起活泼、有趣的教学氛围，以此来达到激发学生积极性的目的。实践结果表明，生活情境的合理应用，在吸引学生注意力等方面，具有十分重要的作用。

2.强化学生的实践能力

数学教学的最终目的是对学生的实践能力进行培养，保证每位学生都具备在日常生活中，应用数学知识解决实际问题的能力。正是因为这样，小学阶段的数学测试，应用题都会作为压轴题目出现在试卷上，这样设计的目的是为学生将所学知识向实际应用加以转化提供平台，在加强自身对初级知识所具有认知及掌握程度的基础上，保证在生活中遇到相关问题时，能够独立分析并对其加以解答。如果将生活情境视为课堂教学的主要工具，那么，上述目标自然得以实现，换句话说，合理应用生活情境，可以起到强化学生实践能力的效果。

二、利用生活情境开展数学教学活动的策略

1.将理论教学与实践教学相结合

传统教学方法的核心在于“教师主动传授，学生被动接受”，实践结果表明，这一教学模式已经无法满足当代社会在教学方面提出的要求，作为将所学知识向日常生活进行转化的主要途径，生活情境被大量应用在小学数学课堂上，可谓是大势所趋。小学阶段开展的数学教学活动，主要目的是赋予学生利用数学知识解决生活问题的能力，这就要求教师保证所创设生活情境的真实性，只有真实、有效的生活情境，才能在实践教学活动开展的过程中，发挥引导的作用，学生应用数学知识的能力自然随之提高。当然，教师工作的侧重点还应当方式引导并鼓励学生对数学知识所涉及的生活问题进行观察的方面，这样做的目的是强化学生独立分析和解决问题的能力。以多边形涉及的知识点为例，在对多边形面积的计算进行讲解时，教师首先可以提出“多边形事物在日常生活中的表现形态”或相似的问题，作为课前导入，接下来再对学生进行分组，完成多边形面积的测量工作。学生对相关知识点的兴趣和实践动手能力，都会在操作过程中得到一定的提高。

2.保证生活情境能到合理的运用

到目前为止，仍旧有少数小学数学教师秉承以下理念：生活情境的创设，其目的在于吸引学生注意力、激发学生积极性，与课后练习的开展无关。这一理念是片面的、不科学的。首先，在课堂教学的过程中对生活情境加以应用，既能够深化学生对知识的认知和掌握程度，又能够将学习难度进行适当的降低；其次，将生活情境与课后练习向结合，能够帮助学生对所学习知识进行巩固。基于此，将生活情境应用在数学教学中，需要保证其涉及课堂教学、课后练习等诸多方面，如果将其局限于特定的教学阶段，教学质量和效率自然难以得到提高。当教师在课堂上完成围绕着数学问题开展的讨论、解答等活动后，便可以结合生活实际和所学知识对课后练习的内容进行布置，帮助学生在短时间内完成由所学知识向个体知识进行内化的工作。

3.利用情境对话激发学生积极性

数学教学的最终目标是保证学生做到学以致用，达到该目标的关键是保证数学和生活的有效关联，在保证所创设情境符合生活实际的基础上，利用情境对话激发学生积极性。以“统计”为例，在对相关知识进行教学的过程中，教师可以选择班级某次考试的成绩作为对象，引导学生完成后续的分析和统计工作，除此之外，教师还可以将情境对话作为依托，通过提出与生活实际、教学内容相关的问题，并且鼓励学生进行主动探究的方式，保证学生能够独立观察、发现、探究以及解决问题，在此基础上，完成知识点的总结工作。实践结果表明，合理应用情境对话，不仅可以激发学生积极性，还能够深化学生对所学知识的理解和掌握程度。当然，生活情境的创设，还能够使学生在学习过程中感受到数学具有的实用性，通过强调学生主体地位的方式，为教学质量和效率的提高奠定良好基础。

4.保证所创设情境以生活为来源

新课程重点强调了将现实生活与小学数学进行联系的必要性，研究结果表明，小学生在对数学知识进行学习时，如果所学习内容和自身的生活经验存在直接联系，无论是学习积极性还是学习效率都会有所提高。由此可以看出，创设生活情境并保证以生活为来源，是小学数学教师工作的主要内容。在围绕着“人民币解决生活问题”展开教学活动时，教师可以选择对“超市购物”的情境进行创设，这是因为绝大多数小学生在日常生活中都有过超市购物的体验，因此，教师可以利用“如果我们去超市买了1斤苹果，每斤苹果3元，付款时给了收银员5元，那么，收银员应该找给我们多少钱”等问题，将数学知识融入到司空见惯的生活情境中，通过激活学生生活经验的方式，使学生感受到数学学习的趣味性，学习热情自然高涨。

5.导入情境用作学生思维的培养

导入情境的目的是增强课堂的趣味性，具体来说，就是根据所提出问题，以教学材料为依托，在课堂中引入生活情境，通过实物教学的方式，增强数学问题的直观性，保证学生能够对问题的提出和解答思路具有更加准确的了解。需要教师明确一点，生活情境不应当作为课堂教学的主要载体，这样做不仅会耗费大量的时间和精力，还会混淆学生的认知，导致学生无法区分数学课、游戏课和实践课的区别。因此，小学数学教师应当在讲解重、难点问题时，导入生活情境，以此来达到激发学生积极性和强化思维能力的效果。

三、结论

综上所述，要想让小学生对数学的实用性具有准确了解，关键是在将课堂教学与实际生活相结合，通过创设生活情境的方式，帮助学生掌握应用数学知识解决实际问题的方法，具体来说，就是让学生在生活中感受数学，这样做能够通过调动学生积极性的方式，强化学生的思考和实践能力，无论是教学质量还是教学效率，都会因此而得到大幅度的提升。希望文中讨论的内容可以在某些方面给小学数学教师以启发，为学生的全面发展提供帮助。