◆彭振华 闵庆富

(山东省临沂市汪沟第一中学)

一、化学优质课的标准

什么样的课才算是化学优质课？只有在各级教育机构举办的优质课中获得一等奖的课才是优质课？笔者认为，优质是相对的，只要具备以下几点的课就都可称谓优质课。而不是写在纸上的一条多少分的所谓的评分标准。

1.自主学习的程度高，为学生的终身学习提供最有效的学习方式。自主学习是指学生在教师指导下，去订学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

《初中化学义务教育化学课程标准》中明确指出：“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向”。

学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度是看学生的学习目标、方法、进度意见对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间。自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。

2.合作学习的效度好，为学生以后的发展奠定良好的基础。合作学习是，共同的学习目标，采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。他以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。大家都知道化学是一门以实验为基础的科学，而实验本身就是合作学习的一种方式，合作学习将是未来学习中的一种重要的学习方式。

3.探究学习的深度真，切实培养学生科学探究的能力。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛地参与性、丰富的实践性与开放性。他要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识进能、形成感情态度价值观的探究活动。

《初中化学义务教育化学课程标准》中明确指出，让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。

探究学习的深度如何，主要是看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高。我们认为，一节课中，不是老师提问学生的问题越多越好，而是学生提出的问题越多越好，学生提出的问题越有深度越好，这才是真正的对学生科学探究能力的培养。

4.培养化学学科素养的意识高，学生能够用化学武装头脑，用化学的视角看社会、看生活。《初中化学义务教育化学课程标准》中也明确指出：“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。”

通过在化学的学习的过程中培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。通过化学实验，可以培养学生的动手能力，在亲自动手操作的过程中让每个学生深刻感受化学的魅力，提高学生操作技能；可以培养学生的观察能力，提高学生观察的全面性；敏锐性；可以培养学生的思维能力，提高思维的灵活性、深刻性、逻辑性。从而提高学生的科学素养。

通过化学课程的学习，学生正确理解化学对于社会发展的影响，能够从化学的视角去审视科学技术和社会生活有关的各种问题，了解化学制品对人类的影响，从而运用各种化学知识和方法去处理社会生活中的各种问题；使得学生在面临与化学有关的问题的挑战时，能够做出更理智、更科学的决策。让学生感觉生活处处有化学，化学就在我们身边。

说了这么多，说穿了只有一句话，一切以学生为主体，以学生的发展为根本。

二、为什么要用心去听评优质课

回答这个问题就先要回答出为什么要听评课？听评课的目的是什么？在当前形式下听课成为老师的负担。有些教师为了听课而听课，把听评课当成一项任务来完成，因此，在这种研究模式下形成了教师被动接受听评课的习惯，参与的积极性很低。评课中教师不愿发言、默默无闻。有些教师听课以后，不愿谈自己的看法，可能是碍于情面，怕提出的看法引起别人的反感。也可能产生在这种场合中不适合自己说话的想法，从而躲在一边不说话。这种评课心态，导致了评课活动流于形式，既浪费时间又没有效果，甚至会给教学研究活动带来负面的心理影响，不利于研究氛围的形成。

其实，这就是老师对听评课认识不清，听评课是为了探索教学规律、研究教学改革、推广教学经验而进行的一种教学组织形式和有效管理方法。老师走进别人的课堂，可能会发现别人的教学经验，也可能会总结出别人的经验教训，当我们走进别人的课堂时就得问问自己：我在他人的课堂中得到了什么？这才是我们听课的最终目的，通过听别人的课，不仅能丰富自己的课堂经验，修正自己的经验教训，还能加深自己对课堂教学的理性认识。如果只埋首于自己的课堂，我们就既不敢肯定自己的优势，也不愿正视自己的劣势。当我们走进他人的课堂，认清了别人的优势和劣势之后就会反省自己的优势和劣势。当我们认清了自己的优势和劣势之后，我们就会想办法去拓展自己的课堂优势，而去填补自己的课堂劣势，当我们以建设自己的课堂为出发点去走进和体验别人的课堂时，我们就会更乐意借鉴别人的优点，理解别人的缺点，并尽量避免别人的缺点在自己和课堂中出现。通过这样我们就可以提高自己的课堂教学能力。

三、怎么样去听评优质课

既然我们明确了老师听课的目的是建设自己的课堂，使自己的课堂变得更加完美，听评课就不再是强加给老师们的任务，而是老师自己主动去听课，这就让我们的听课有了动力。那么我们怎样去听课呢？当下优质课的评比不仅仅是一个老师在战斗，他的背后都有一个智囊团，有的是一个备课组，高一级的比赛甚至是一个县区的老师们的智慧。因此我们在听优质课的时候要有良好的心态去听，要用欣赏的眼光去听，而不是用批判的视角去听。通过寻找那些优质课的优劣和劣势来改善自己的课堂教学。那么我们怎么去听这些课呢？

在我们自己的课堂中，我们是老师，是学生学习的引导者，而在他人的课堂中我们就可以走近学生并站在学生的立场上观察课堂，一旦我们站在学生的立场上观察课堂我们就会发现：决定课堂进程的并不是教师的教学设计，而是学生的学习进程；判断课堂教学成功或失败的标准并不是讲课教师的能力的表现如何，而是老师的教学对学生的学习的引导和帮助有多大。站在学生立场上体验课堂进程，并感受课堂的真正的目的，那么不但会改变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生的学习更近，从而让自己的教学变得更有深度。一节好课的标准不是教师用尽一切办法，让课堂变得更加花枝招展，而是如何让课堂变得更加简捷，更加易于让学生理解与接受。看教师是否想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来，而不是看教师讲得怎么样。看学生是否积极参与，参与面有多大；是否主动探究、合作交流；是否敢于质疑，能否提出有价值问题；关键还要看学生的思维是否得到激发、学业水平是否得到充分的发展与提高、学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。这样的课就可以认为是一堂很好的课。那么我们在听课时就需要从老师和学生两个方面关注课堂。

老师活动方面：

1.课堂教学确定怎样的教学目标，学生要学习哪些知识，学到什么程度，情感如何，目标在何时采用何种方式呈现。

2.新课程如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动。

3.创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际。

4.采用了哪些教学方法和教学手段。

5.设计了哪些教学活动步骤？比如，设计了怎样的问题让学生进行探究，如何探究；安排了怎样的活动让学生动手、动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情境引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

6.使哪些知识系统化，巩固哪些知识，补充哪些知识。

7.培养学生哪些方面技能，达到什么地步。

8.渗透哪些教学思想。

9.课堂教学氛围如何。

对于学生的活动，听课时应该关注：

1.学生是否在教师的引导下积极参与到教学活动中。

2.学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应。

3.学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作。

4.学生是否经常积极主动地提出问题，等等。

虽然从关注的角度来看关注学生不如关注老师多，其实无论是关注老师有多么多，也不管有多少方面，都是围绕学生这四个方面来设计的。

特级教师徐世贵老师认为：“评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好的发挥应有的功能。无论是谁在参加优质课评比的时候，相信都是全力以赴而不是尽力而为的。每个人的课堂都是有优点，也有缺点的。其实有时候讲课的老师本人也是知道自己缺点的，那么他为什么不去克服呢？这可是比赛呀！其实大家都有这样一个体会，就算别人指出了自己的缺点，自己也认可自己的缺点，可是下一次讲课的时候，我们把自己的缺点克服了吗？没有！这已经超出我们自己的能力之外了。那以怎样才是正确的评课方式呢？那就是：竭力去发现讲课人的优点，并询问课堂优点产生的原因，尽量用来建设自己的课堂，通过探索与学习其成功的经验的原因，并通过对它的移植，从而使自己的课堂教学优点更多而缺点更少。