◆朱宝君

(辽宁省北票市职教中心)

专业课教学是中等职业学校教学中最重要的一个环节，专业课教学中的实践教学又是中等职业教育的人才培养目标所要求的，是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高综合能力和创新能力的重要平台。有利于学生素养地提高和正确价值观地形成。因此加强实践教学，也是职业学校的特色所在。那么，在加强实践教学的过程中，教师应起到什么作用呢？有些人认为既然课堂教学学生是主体，实践课就应以学生为主导，教师则起辅助作用。本人在多年的畜牧兽医专业的专业课教学中深刻体会到，无论是理论教学，还是实践教学，教师都必须起主导作用。

一、吃透“两头”，精心设计

教师在实践教学中应按实训要求，写好授课计划，明确实验目的、任务要求、操作内容、时间分配、教学形式、训练计划和成绩评定等(一头)，还必须要重视实验课准备、讲解、答疑、总结等环节工作(另一头)，合理分配实践课各环节时间，减少学生实验的盲目性和失误率。要在既定的有限时间内，保证学生的实验操作的计划性和有序性，采取有效的方法掌握实验知识和提高实验技能及学习效率。根据学生的实际水平，精心设计难易适中的问题，由浅入深，循序渐进，结合专业理论知识安排实验内容，使学生明确有关专业技能所依据的原理，掌握专业技能操作要领与步骤。

二、创设问题情境，善于引导

教育心理学表明：“兴趣是孕育动力的源头，是激活思维的最好老师”。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内动力，直接影响学生的学习效果。教师要运用学生对社会经济现象特有的感染力，利用学生对某一经济现象、某一知识点的兴趣、好奇和渴求心理给予生动具体的指导，进而创设问题的情境。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。教师要善于巧妙地把专业教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的“最近发展区”创设情境，让学生在身临其境中发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情。在放手让学生自主学习过程中，需要教师善于引导，使学生少走弯路。学生根据教师的示范操作进行独立地练习，教师巡回指导，发现问题及时改正。

三、做好设计，分层练习

由于学生之间存在着差异，要使整体水平得到提高，必须从实际出发，针对学生不同的学习心理和特点，在不同层面上训练提高。教师依据学生对基础理论知识的掌握程度，学生实际操作能力的高低，考试成绩的好坏等因素，将学生划分不同层次，制定出高、中、低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促使各层次学生都应达到应有的目标要求。让学困生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”。如我在练习题设计时，遵循“下要保低、上不封顶”的原则，设计一些“必做题”和“选做题”。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求。选做题面向学有潜力的学生，重在发展他们的能力，特别是培养他们自主学习、思维和创新能力，同时还要注意要做到练习内容“分层渐进”、练习形式“趣味多样”，以激发学生学习的兴趣，让学生愿练、乐练。

四、勇于创新，提高质量

实践课教学的创新，是教学目标的创新、教学管理的创新。我国的社会经济发展不但需要创造型的人才，更需要应用型人才。如果职业学校培养的学生质量不够高，特色不明显，与社会的需求有一定差距，就不会受到社会的欢迎。因此追求质量和特色应该成为教学改革的起点和归宿。职专生的创造能力主要是学生在技术和实践上的创造能力，为此应尽可能通过实践活动全面提高学生的素质，使他们学会做人做事；通过实践课教学，使他们学会创造和创新，更好地适应现代化建设的要求。管理是提高效益的保证，没有严格的管理，学生的实践课教学就会流于形式，造成练习的资源浪费。抓好实践性教学不仅是提高办学质量的需要，更是学生就业和创新的需要。在教学管理中。只有形成“科学化、规范化、制度化”的管理特色，才能培养出应用创新型人才。

五、科学考核，正确评价

考核评价是教育技能训练的重要检测手段，不仅可使学生产生学习压力，促进学生的学习，提高训练成绩，而且也检测了技能训练的教学效果，有利于教师获得反馈信息，避免学习中的盲目性。同时有助于学校领导做出指导教学工作的决策。教师要重视考核这一环节，针对科目中要求掌握实践技能的重点，制定考核项目和标准，让学生有目的的加强学习和训练，最后达到真正掌握专业技能的目的，从而成为合格的专业人才。实验或技能考核结束后及时总结，教师要根据统计资料对教学情况进行全面分析，从中发现问题，找出原因，规范操作技能，如操作中出现了问题，特别是学生第一次接触的基本技能，教师应再次操作示范，以利于实验操作技能的形成与巩固，有利于规范操作技能，为改进教学提供可靠的依据。评价应贯穿于学生实践课教学的全过程，以调动学生参与实践的积极性。表扬先进，应该“更上一层楼”；鼓励后进，没有必要悲观失望，应该加倍努力，迎头赶上。使学生觉得学习有奔头，只要肯努力，就一定能做好。

由此可见，教师的主导作用是不容忽视的，当然，肯定教师的主导作用并非否定学生在受教育过程中的主动性。教学活动是以学生为主体而进行的活动，这种活动表现在教师引导学生进行自我认识、自我分析、自我操作、自我总结、自我反馈提倡学生的主体地位并不等于学生中心主义。学生是学习的主体，必须调动其主观能动性，使其积极认真地学习，但必须要有教师适时必要的引导，才能确保教学活动顺利开展，使学生获得知识和能力，并使智力得到发展，完成教学目标。让学生很好发挥主体地位的前提条件是教师发挥好主导作用。就完成教育目标来说，教师和学生都承担有责任，学生要积极地在教师引导下学习，教师要全心全意地教好学生，而学生学有所得，智力和思维能力都取得发展是师生共同的目标。教师的主动作用就是主动地为学生的“学”服务，不能是被动地适应和追随学生当前的兴趣，而是要从教学目标出发，从学生的根本利益出发，把握方向，因势利导，使学生轻松愉快地学到知识，从而提高教学质量。