李凌云 李秀芳

鲁东大学信息与电气工程学院 山东烟台 264025

计算机科学与技术专业的学生想深入学习、了解计算机专业的前沿知识，第一手的资料几乎都是英文的。而教学用的中文计算机专业书籍，也大多数都是翻译外文书籍而来的，这其中以英文文献居多。同时，计算机科学与技术这一学科的培养目标是希望培养学生“具有较强的计算机专业外文书籍和文献资料的阅读能力，能正确撰写计算机专业文章的外文摘要，能用外语与同行进行学术交流”。因此，要达到计算机科学与技术专业的培养目标，英语学习尤其专业英语的学习是非常必要的一环。

1 目前大学英语教学与计算机专业英语教学存在的问题

2013年上海大学英语教学指导委员会颁布的《上海市大学英语教学参考框架》将大学英语分为通用英语(EGP)和专门用途英语(ESP)。专门用途英语又分为职场(行业)英语(EOP)和学术英语(EAP)，学术英语再进一步分为通用学术英语(EGAP)和专门学术英语(ESAP)。

1.1 大学英语教学现状

学生在中学基本完成了通用英语教育。但是，目前多数学校的大学英语教学大纲始终把大学教学内容定位在通用英语上，而通用英语教学目前存在“目标不清、应试教学、内容重复、学生懈怠、费事低效”等诟病。

众所周知，大学英语是高校中占学分最多、花费时间最长的一门必修课程。在四、六级考试的压力下，大学生的英语课程安排优先于其他的专业课程，但是却没有取得显著成效。据调查发现，有半数以上大学生外语学习时间占全部学习时间的1/4以上。但是仍有部分学生大学英语四、六级考试过关之后，英文文献读不了，英文论文写作不过关[1]。也就是说，仅能应试，不能应用。对大多数大学毕业生来说，他们的英语水平很难读懂专业文献资料，开展研究就更难了。国际英孚教育集团2013年11月发布的《全球英语熟练度指标报告》表明，在所调查的亚洲12个国家的地区中，中国大陆的成人英语应用水平排名倒数第二，属于低熟练水平。这说明，尽管我国大学生在英语学习上花费大量时间，英语四、六级考试通过率逐年升高，听说能力有很多改善，但在自己的专业领域用英语开展学习和工作的能力还是相当薄弱。

大学英语不是专业课程，而是一门为专业配套的公共基础课，课程设置的目的是为专业人才培养服务。学生希望将英语作为交流和学习专业信息的工具，增强自己在专业领域内的国际交往能力。例如，能够听懂英语课程，阅读英文学术文献，撰写英文学术文章，用英语做报告和讨论学术。而这些都是目前的大学英语教学无法满足的。

1.2 计算机专业英语教学现状

为了使学生更好地学习计算机专业前沿知识，并且弥补大学通用英语的不足，满足学生阅读英文文献及用英文进行专业交流的要求，目前计算机科学与技术专业开设专业英语课。但是授课教师大多原来是计算机科学与技术学科的专业教师，专业知识水平高，但是英语口语基础相对薄弱，对语法结构、词汇等知识的讲授相比大学英语教师有所欠缺，不能流利地运用英语授课，教学的重点偏重于翻译语句、介绍专业知识，所以尽管学生掌握了一些专业词汇，但英语语言能力没有得到相应提高。

因此，未来的教学趋势应该是将大学英语教学与计算机专业英语教学有效地结合起来。

2 重新构建计算机科学与技术专业的大学英语课程体系

2.1 重构英语课程体系遵循的基本原则

重构计算机科学与技术专业的大学英语课程体系时，注意重构后的课程体系要能够同时满足国家战略、社会需求和学生的多重需求。学校层次不一样，重点学校和地方院校的办学宗旨、办学目标和人才培养定位都不相同。所以构建什么样的英语课程体系，高校要根据学校的人才培养需求决定。

学校可以根据自己的实际情况，正确评价大学英语课程在专业人才培养中所起的作用，组织相关专业教师和大学英语教师，共同重新构建大学英语课程体系[2]。

2.2 应用型本科院校大学英语课程体系的构建

重点大学(如双一流大学)要培养具有国际视野的国家精英人才，这类学校的学生英语基本功扎实，学生对通用英语(General English )需求不高[2]。但是地方性应用型本科院校在办学条件(软硬件)和生源方面相对比较弱。而且，地方应用型本科院校师资力量相对薄弱，教师少，学生多，教师授课压力非常大，教师自我提高的机会也很少；地方应用型本科院校学生英语基本功相对较差，学习自觉性差，因此地方应用型本科院校的大学英语教学改革可从内容和模式两个方面进行。

对于应用型本科院校，在课程设置上建议将目前大学英语及计算机专业英语教育相结合，分为3个板块。

2.2.1 通用英语

通用英语能够帮助学生拓宽国际视野，增加学生的各科知识，培养跨文化交际能力，提高综合素养。因此大学通用英语在内容选择上应突出趣味性，提高学生的学习兴趣，应以故事、散文、小说为主。

2.2.2 通用学术英语

完成了通用英语的教育之后，可以开设通用学术英语。学术英语能够增加专业知识、培养学生用英语在自己学科领域的交流能力，提高学生的学术素养，培养用英语进行专业学习和研究的能力，内容应以科学性较强并有适度抽象思维的人文科普学术文章为主。

2.2.3 专业英语

完成了前2个阶段的学习之后，在学院层次开设专业英语。重点在于计算机学科的词汇和内容的教学，由计算机专业教师担任课程。专业英语涉及学科内容，但是比较浅显，专业英语则应该追求知识的系统性，培养学生对文章信息的捕捉、评价、组织和表达的能力，批判性思维能力和独立的学习研究能力。

重新构建后的大学英语课程体系能够提高学生的专业英语应用能力，提高学生应用英语的能力和思辨能力。因为各方面条件的限制，对应用型本科院校的教学模式可以采取“网络自学+课堂辅导”和翻转课堂相结合的混合式教学模式。

3 重构课程体系之后面临的挑战

重新构建大学英语的教学体系之后，整齐划一的大学英语课程不再存在，进行多目标、多层次的英语课程设置，教材需要按学科专业选择内容，而教师需面临更多挑战。

3.1 通用英语的教学

绝大多数大学英语教师的学历背景是英美文学和语言学，而且长期从事基础英语教学，虽然背负着繁重的课时却只是一种单调的重复，教学过程中往往只专注于语言本身，只能胜任通用英语的教学。

3.2 通用学术英语的教学

通用学术英语涉及计算机学科内容，但内容比较浅显，主要培养学生用英语在计算机学科领域内的口头和书面交流技能，培养学生用英语进行专业学习和研究的能力，在大学英语教学体系中是一门崭新的课程，在我国还没有真正意义上的学术英语教材[1]。对于知识结构早已“石化”的多数大学英语教师而言，是个很大的挑战，而计算机专业英语教师由于英语口语水平薄弱等原因也无法胜任这门课程的教学。

3.3 专业英语的教学

专业英语的重心在计算机学科的词汇和内容的教学上，教材追求知识的系统性，是偏向内容的双语课程，教师的主要工作是通过翻译和术语帮助学生了解学科内容[3]。计算机专业教师完全能够胜任。

通过以上分析可以看出，要实施新的大学英语课程体系，必须解决两个重要问题：一是编写涉及计算机学科内容的教材，教材应以导读性文章为主，培养学生在计算机学科领域内的交流能力。二是培训师资，对于经费比较紧张、师资力量本就薄弱的应用型本科院校而言，是个很大的挑战。

4 MOOC对大学英语课程建设的启示

慕课(Massive Open Online Courses，MOOCs)是大规模在线开放课程的英语简称。M代表Massive(大规模)；第二个字母O代表Open(开放)，以兴趣为导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母O代表Online(在线)，学习在网上完成，不受时空限制[4]。

4.1 联合建设大学英语MOOC课程群

针对以上应用型本科院校面临的大学英语教学挑战，可以通过大学英语教学部和计算机学院联合建设大学英语MOOC课程群解决。课程群中的课程可以包含通用英语、专门用途英语和学术英语，具体课程设置可以由大学英语教师、专业英语教师、专业课教师根据本专业的培养方案共同讨论决定。学生可以根据自己的兴趣爱好和英语基础选修相关课程。所有课程都在同一个网络平台上建设，这样可以基本保证全院学生都能修读适合自己的课程。

4.2 大学英语课程MOOC化后大学英语教师和计算机专业教师的职能

大学英语课程MOOC化后，大学英语教师由以往课堂通用英语教学者，转变为学生学习的支持者、答疑者和管理者[5]。学生从大学英语课程网络平台上选修课程，接受课程答疑，专业教师也可以根据自己专业方向开设答疑课，帮助学生完成专业英语课程的学习。经过几年的联合课程建设，大学英语教师可以成长为某一领域的专家，不再只是普通通用英语教师[6]。大学英语教师和计算机专业教师借助课程网络平台，采用线上线下混合教学法共同支持学生的英语学习。

此外，越来越多有水平的国际MOOCs不断涌现，这些国际MOOCs本身就是很好的英语课程，学生可以直接选修，同时授课教师或者专业教师负责线下答疑。

5 结语

MOOCs是教育信息化的新型手段之一，已经对中国大学英语教学从内容到形式产生重大影响。对于应用型本科院校而言，可创建自己的MOOC课程，重构大学英语课程体系。开展基于课堂与网络的大学英语混合式教学，确保大学英语教学质量。此外，语言教学关注语言产出的流利性(Fluency)、准确性(Accuracy)以及语言自身的复杂性(Complexity)，需要地方应用型本科高校教师全身心投到个性化面授工作中，监控学习效果，而非把语言学习完全交给学习者。因此，大学英语教师不会因此而“下岗”，但也对其工作提出了更高的要求。甚至或许部分大学英语教学部的教师和计算机专业课教师可以联合成立专门的课程团队，教学团队负责开发课程，实施教学和在线答疑，为其他兄弟院校提供更加优质的大学英语课程外包服务。

同时，必须认识到MOOC不是万能的，相比课堂的有温度教学，MOOC缺少了师生之间、学生之间的即时交流；另外每个人对学习方式的喜好不同，MOOC不一定适合每个人[7]。另外，由于政策、技术、学籍、学分管理等各方面因素的影响，还要审慎、科学地研究和利用MOOC。