◆

(滨州实验中学)

一、问题的提出

词汇是语言学习的基础，直接决定着人们语言水平的高低和语言能力的大小，是学生形成英语学科核心素养的关键。然而在教学中，我们发现学生对词汇的掌握并不理想：学生把对词汇的记忆当成是学习的负担，不断地记忆不断地遗忘使他们心力交瘁，甚至有些同学已经放弃了对词汇的学习；还有的学生即使词汇记住了，使用的时候仍然感觉无从下手。鉴于此，我们通过对学生一段时间的跟踪观察以及交流访谈等发现了造成这种现象的原因主要有三个。第一是不能准确确立词汇学习目标。在学生看来，词汇的学习就是记住词汇的拼写以及汉语意思，这样就会造成学生对词汇的记忆采用一刀切的模式，分不清词汇掌握的程度，更不能恰当选择学习方法。第二是学生对词汇的学习仅仅停留在对词汇的机械记忆，只是对照词汇表死记硬背，脱离了语境，不能准确理解词汇的真正含义、用法等，这样记住的词汇自然无法做到模仿使用、活学活用；第三是在词汇评价方面，教师为了方便操作，大多数都是采用听写或者词汇测试的方式，这样学生对词汇的学习也形成了一个错觉，觉得只要老师的检查过关就是达到了词汇的精通。为了解决这种种问题，我们全组经过研讨决定使用以目标为导向的词汇学习，将明确学习目标、丰富学习方法和优化评价方式三者结合，最终实现帮助学生形成英语学科核心素养的目标。

二、学科核心素养视角下以目标为导向的高中英语词汇学习

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)对高中英语选择性必修课程的词汇要求是，学生要累计掌握3000～3200个单词。为此，我们教师必须帮助学生建立合理的词汇学习目标，选择多样化的学习方式并且采用恰当的评价方式进行检测与引导。

1.合理确立词汇学习目标。课程标准为我们的英语学习确立了原则指明了方向，根据学科特性提出了更为具体的内容领域和表现领域，从原则上指引我们应该教什么，但是由于课程目标是一段比较长时间的学习后该达到的目标，表述上比较笼统，这就要求我们教师在教学中要根据课程标准，结合学生的实际来选择目标词汇，并依据学生对不同目标词汇所要掌握的程度来制定词汇学习目标。具体来说我们应做到以下几点：首先，各个版本的教材每个单元都有几十个生词，为了减轻学生的负担，我们要依据课标将词汇进行分层次记忆：一些较复杂的国家名、地名、人名等教师可以删除或者简化处理，而有助于话题表达的列为课标重点学习词汇。比如，人教版必修四Unit1的描写伟大人物的高频词汇应列为目标词汇。其次，教师要结合学生的实际和教学需要，帮助学生合理定位词汇学习目标。我们要帮助学生将词汇划分为积极词汇与消极词汇。对于积极词汇学生要做到理解及运用，而对于消极词汇，学生只要做到识记并理解就可以了。以必修四Unit 4阅读课为例，我们设置了以下词汇学习目标：通过阅读课文，认识和理解flight，defense，crossroad的意思和用法；通过谈论文化差异的态度，理解并运用 approach，defend…against，be likely to等。

2.选择有助于学生学会课标所要求词汇的学习方法。首先，如若某个单词具备其他单词同样的特点，我们就可以采用头脑风暴引导学生触类旁通，这样通过一个单词的学习就可以使其他单词的学习变轻松，例如，学生掌握argue一词的用法，举一反三，也就掌握了quarrel，debate等同类词的用法。另外，我们可以依据消极词汇与积极词汇的分类选择不同的词汇学习方法。消极词汇即接受性词汇，重在识记和理解，反映的是学习者词汇的广度。我们可以引导学生通过看英语电影、录像、听英文歌曲等多种形式附带习得词汇。但阅读是主渠道，在阅读中我们可以引导学生利用各种构词法来掌握词汇。例如，必修三Unit 3的词汇spaceship(宇宙飞船)就是由space(太空)和ship(船)合成的。选修六Unit3中的词汇strengthen和weaken只需知道en为动词后缀就能理解词义。必修二Unit 2阅读文章中的house一词则从名词“房子”转化为动词“提供住所”。对于积极词汇的学习，教师需要引导学生在语境中反复接触目标词汇，从而达到对目标词汇的理解并运用。例如，在单元话题导入环节，教师可以以话题为切入口，通过词汇联想、主题预测等各种活动引导学生感知目标词汇。在必修二Unit 3 Computers的教学中，教师以下面的问题导入“What words come to your mind when we talk about computers？”学生联想出下列词汇mouse，monitor，disk，keyboard，software，hardware，program，Internet laptop，blog，post，log，upload，download，等等。

3.优化评价方式。目标制定要以评价为驱动，而评价的制定也必须以目标为依据。教师在对学生词汇学习进行评价的时候要注意评价方式的多样性和适合度。首先教师在编写词汇测试题的时候要紧扣词汇学习目标。在试题题目类型的设置上要杜绝简单的汉译英及英译汉，而采用词义配对、单词翻译、词形转换、单词拼写、单项选择、词汇释义和选词填空等形式来检测学生对词汇(主要为消极词汇)的识记和理解，采用改写句子、句子翻译、单词造句、短文填空、语段写作等形式来检测学生对词汇(积极词汇)的运用。另外，教师要设置词汇学习评价量表来评价学生词汇目标的达成度以及词汇学习品质等。词汇评价表的设置，不仅要评价学生词汇掌握情况，而且要注意在词汇学习态度、词汇学习策略以及词汇学习合作精神等角度对学生词汇学习的过程进行监控与测评，这样有助于帮助学生更加清晰地认识自我，也有助于教师帮助学生及时调整词汇学习策略，从而有助于学生的长足进步与发展，有助于学生英语学科核心素养的养成。

三、结束语

经过一年的研究，在观察、思考、实验、反思、实践、总结的过程中，我们对核心素养视角下的高中英语词汇教学有了新的认识。意识到词汇教学不仅仅是对词汇的简单记忆，而且应该帮助学生在建立合理词汇学习目标的基础上，采用多种词汇学习方法并对学生的学习效果进行最优化的评价，这样才能不断激发学生词汇学习的动机，才能让学生对词汇做到积极、主动并乐于学习，并在自己的学习过程中进行自我评价、自我管理，不断调整不断改进词汇学习策略，从而激发词汇学习的积极性和增强词汇学习的自信心。经过一学期的实验，在期末考试书面表达中与对照班级相比，实验班级表现明显突出。我们将会在今后的教学实践中继续探究这种词汇学习模式并将其推广到英语语言学习的其他方面，从而帮助学生成为终身的学习者，帮助学生养成良好的英语学科核心素养。