王琦

（运城护理职业学院，山西 运城 044000）

0 引言

翻转课堂教学模式的发展与应用是现代高校教学实质需求。医学高校作为培养我国高端医学人才的重要基地，有其相对的重要性与意义性。通过对高校解剖专业翻转课堂教学的实际应用，结合网络教学模式，将更为优化、效率、科学的教学体系进行构建，以翻转为内容、以网络为载体、以学生为主导，进行“三位一体”的教学整合，为提高学生学习成绩与专业技能打下重要理论基础。

1 翻转课堂理论概述

翻转课堂起源于美国著名高中—林地公园高中。其核心理念是学生利用业余时间提前对学习内容进行了解掌握，之后再与老师、同学进行互动讨论。最后，对学习内容的实质性与知识点进行总结答惑，进而起到提升学习成绩的最终目的。翻转课堂在于体现学生的自主分析能力、问题发现能力、提问探讨能力。同时，对授课内容的传播方式也有其较大改动创新。现阶段，随着网络信息技术的不断应用与普及。将网络教学与翻转课堂相结合，以网络平台为载体、以授课内容为形式进行针对性传播教学，不仅创新与发展了新颖的教学模式，也极大激发与促进了学生的学习兴趣。基于我国高校解剖学授课特殊性，运用网络信息技术，将翻转课堂教学方式理念进行全面创新，为培养未来我国高端医学人才奠定坚实基础。

2 高校解剖学应用翻转课堂教学的优势体现

2.1 激发与提高学生学习兴趣

“学习兴趣”对学生学习欲望提升起到极为重要的影响作用。随着我国教育体制不断完善，医学高校作为重点基础性保障机构，有其鲜明的重要性与意义性。而当今高端医学人才的紧缺，充分证明了高校培养的急需性与迫切性。“解剖学专业”与其他专业不同，存在相对的特殊性与实验性。部分学生往往对该专业不感兴趣、甚至回避、忽视。因此，如何激发高校学生的学习兴趣与认知欲望就突显重要。翻转课堂教学中教师通过事先对授课内容进行透漏、提示，将问题的侧重点、知识点预先提示给学生，让其利用课余时间进行思考、分析，将学习进度与时间自由化、自主化、开放化。另外，结合解剖学内容与临床实验进行紧密关联，通过网络媒体等方式教师可以为学生提供较为专业性的临床知识与影响资料，让学生自己摸索、探求其问题所在，不仅激发、提高了学习兴趣，也大限度的提升了学习效率[1]。

2.2 促进学生学习自主理念的形成

首先，翻转课堂教学的魅力所在就是为学生的自主学习观念形成提供空间、条件。客观来说翻转课堂在于开发“第二课堂”，即自主学习课堂。第二课堂的核心者不再是教师，而是以学生为核心，以学生逻辑分析能力为主导的自主性学习模式[2]。其次，翻转课堂对学生寻找问题、发现问题、分析问题、解决问题进行更为规范性、科学性的促进提升。将传统固化的硬式接受学习模式转变为自主性、兴趣化的创新学习方式[3]。高校学生可以利用课后业余时间，通过网络平台、图书馆、临床试验等方式对其学习内容进行资料查询与问题索引。使学习过程更为自由化、开放化。学生也可以根据自身实际情况针对性的进行学习时间与进度的调整。最后，翻转课堂可以有利促进学生之间“协同学习、互相学习、互助学习”的关系形成，解剖工作不是单一片面的个人主行为，需要团队配合与互相协同，从高校的基础学习就奠定这种互助、配合的工作精神，对其高校学生的日后成长与工作尤为重要[4]。

3 网络教学背景下翻转课堂实施注意事项

3.1 适当调整翻转内容难度

基于高校解剖专业教学现状，教师应该针对性对其翻转课堂知识内容进行相对调整[5]。由于，解剖专业知识具有较高的难度性与结构性，针对高校大一新生对解剖专业的陌生性，在进行翻转课堂知识内容安排方面应该“循序渐进、由简至难”，适当对其翻转内容进行调整与搭配。例如：大一新生对人体构造、形态等方面知识了解不深，在进行翻转内容设计上应该的对人体构造、形态等进行阶段性安排。（上肢部分、内脏部分、下肢部分等），学生可以利用网络平台、图书文献等方式对其进行预先掌握[6]。随着学生学习能力与认知程度不断提升，教师可以针对性的对其翻转内容进行添设，例如：由人体整体结构向血管、心脏等器官转型，将整体知识细化、量化，并加大气理论内容的深入。另外，在翻转课堂初期，教师应该以“学习任务”下发的方式对其进行监督学习。使学生明确学习目的与端正学习态度，通过作业下发的方式可以使学生对翻转教学模式更为适应性与渴望性，每个人都有探索与发展问题的兴趣愿望，只用以灌输为方式的主导理念进行引导，才能让学生的自主学习能力逐步提升。例如：以作业下达方式，让学生自己制定学习计划与温习方案。进而达到更为理想化的学习效果[7]。

3.2 充分利用网络平台整体整合学习资源

网络平台的优势性在于教学资源的发挥应用与海量查询，现阶段，我国高校教育模式逐渐由传统模式向现代化模式转变，即教学网络化、实验数字化、学习媒体化、管理控制化等。通过网络信息技术的应用，教师可以将解剖专业知识制作成媒体课件，并通过校园局域网、广域网等进行在线传播教学。例如：人体结构可以通过媒体动画的方式体现出来，每一根血管、肌肉、内脏等都可以清晰、立体的呈现在学生面前。使学生对人体结构与器官位置更为印象化植入脑海。另外，教师可以利用相关网站，例如：可以通过医学共享课程、医学公开课程、远程专业讲座、学术媒体报告等进行教学资源查找。并制定相应的翻转教学内容，将网络教学背景下高校解剖学翻转课堂教学的实质作用充分发挥出来[8]。

3.3 将实践运用与理论教学相结合

在进行解剖学专业教学时，不能单一片面的进行理论传授，应该让学生充分融入到人体试验、实践操作中去。教师可以利用业余时间带学生去各大医院进行实地观察走访，并向专业人体解剖专家进行问题咨询与现场学习，对人体结构与器官分布的位置，在实际解剖中具体从哪一步入手、第一刀该怎么下等，都应该进行认真学习。其后，教师可以让学生回去后自行进行分析研究，并提出相应的观察体会与实际感受，并以书面报告的形式呈现出来。在课堂教学中学生可以逐一对其观察体会进行宣读，以小组探讨、集中分析的方式对每个人的观察体会进行交流，最后再由教师进行针对性总结，将知识点与问题点进行解惑。通过这种实践运用与理论教学相结合的方式大限度的提升了学生的认知能力与理解程度，使枯燥、固化的专业学习变得趣味性与意义性。

4 结论

综上所述，翻转课堂教学的基准性在于从全新的角度分析提升学习效率的可行性。将传统教学中“教师”为核心转变为以“学生”为核心，并结合网络信息技术，对翻转课堂教学进行具体完善与创新，为我国高校解剖学专业的教学水平提升奠定坚实基础。