李黔蜀

(遵义师范学院教师教育学院,贵州遵义563006)

一、背景与问题提出

教育是强国之基。在当前我国从教育大国向教育强国迈进的过程中，课程与教学作为教育领域的核心是其间不可或缺的重要因素。然而百余年来，我国的课程与教学论基本上处于被动接受的状态，除了一些贴近现实的实践研究之外，在理论研究方面所采取的主要策略就是引进。新中国成立之初，课程与教学论主要引进苏联的思想，凯洛夫的教学论成为我国教学论学科建设的一个重要理论基础，并且这一基础一直延续到改革开放前期。改革开放后期，随着国门打开，欧美一些教育思想蜂拥而入，研究者的视野不仅由教学论转向课程论，欧美、澳大利亚等国的课程思想也成为我国课程与教学论的主要理论支柱，我国本土的教育思想和课程与教学理论甚至被一些学者视为落后的象征。

回顾这一历程，不难看出：我国课程与教学理论的发展，一直处于一种“被文化殖民”状态，基本上是跟着国外的理论在亦步亦趋，在课程与教学理论研究上，一方面失去了自我的传统和风格，失去了自我研究的文化自觉，在国外课程与教学研究不断变换的风向中迷失自己；另一方面，由于缺乏西方以基督文明和新教伦理为根基的思想基础，在模仿和跟随西方理论发展的同时，也未能真正像西方一样，利用实证研究将理论研究与实践紧密地结合起来，使理论研究成为一种经世济民之学。……