摘 要：新形势下，为了进一步提升中职毕业生的综合素养，职业学校应在注重学生专业知识与技能培养的同时，关注他们审美修养、创新思维等方面的发展。公共艺术（美术）课是学校实施美育、培养高素质技术技能人才的重要途径。针对本课程的师资建设、学情现状、教学方法三个方面存在的问题，笔者提出了相应的教学推进策略：一是通过内培外引，提升师资配备的合理性；二是注重因材施教，激发学生的学习兴趣；三是立足实践应用，体现职教特色，强化教学的有效性和针对性。

关键词：中职公共艺术；教学推进；策略思考

《中国制造2025》提出，我国将全面推进实施制造强国的战略，由中国制造向中国智造迈进。这无疑对未来人才的素质提出了更高要求，也对人才资源重要供给侧的职业教育提出了新的挑战。如何在新形势下进一步提升人才培养质量，为社会经济发展输送更优质的劳动者，成了职业学校的首要任务。人工智能时代，虽然智能设备替代人类的范围将越来越广，但需要审美经验、创意思维等特质的工作领域或工作阶段仍需人类完成。因而，从长远来看，今天的职业教育培养的未来工匠，既要藏器于身，又要蕴美于心，才能更好地适应新时代经济发展的需要。

中职公共艺术（美术）课是学校实施美育、培养高素质劳动者和技术技能人才的重要途径。通过本课程的学习，既可提高学生艺术审美修养，又能有效培养学生的创新意识和实践能力等。然而，笔者发现各地在课程实施过程中，普遍存在师资配备不合理、学生学习不积极、教学方法不得当等问题。基于此，提出以下有关教学推进策略的建议与思考。

一、 内培外引，提升师资配备合理性

教育部于2013年颁布了《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》（以下简称《大纲》），规定公共艺术课程（美术和音乐两门学科）为中职学生必修的公共基础课，并要求各地相关部门认真组织实施。我省各地多能认真落实教育部的规定，按要求开设了公共艺术课，但师资缺乏成了一大共同的难题，多数中职学校没有公共艺术课专职教师或数量严重不足。一般做法是由艺术专业的专业课教师或是其他相近学科教师、年轻教师等担任教学任务，这样往往易造成课堂教学内容过于专业或过于空泛的局面，教学目标无法达成。针对这一现状，笔者建议学校通过“对内加强培训、对外引进支援”的途径，有效提升公共艺术课师资配备的合理性。

（一） 立足校本，搭建教师成长平台

艺术专业的专业课教师往往在某一具体专业方向深度发展，多为“精专型”人才。而公共艺术美术课属通识教育，教学对象是非艺术专业的所有学生，教学内容涵盖了美术的各基本门类，学生对各门类的知识与技能有基本了解和简单实操即可，更需要的是“广博型”教师。因此，学校首先应引导任课教师树立正确的课程观，帮助他们正确认识到公共艺术美术课和专业美术课的不同之处，鼓励教师打破专业局限性，拓展美术视野宽度，由“精专型”向“广博型”过渡，对绘画、书法、建筑、雕塑、工艺、设计等各领域均有所涉猎与研究。其次，学校应搭建平台，为公共艺术课教师提供培训交流、参观学习的机会，使教师“内力”与学校“外力”同时发挥作用，帮助他们成长为合格的、优秀的公共艺术美术课教师。

（二） 外聘兼职，合理壮大队伍力量

有艺术专业的中职学校，尚可调整安排专业课教师任教公共艺术课，对于无艺术专业的学校而言，师资问题更是严峻。这类学校一方面应积极上报师资需求情况，尽快招聘公共艺术专职教师，另一方面还可聘用普教美术教师或是其他文化部门的美术工作者来校兼课，以解燃眉之急，借助兼职教师力量，有效弥补本校师资的不足，合理壮大教学团队力量，确保公共艺术课程教学顺利实施。

二、 因材施教，激發学生学习积极性

中职学生的素质相对而言整体偏低，大多学习认知、行为自控等能力不强。加之种种因素造成美术课早已给他们留下了“副科不重要”的错误认识。这样的学情，压抑了许多公共艺术课教师的教学热情，产生“厌教、怕教”的情绪；而教师在此状况下营造的课堂索然无味，学生也就更加“厌学”。“厌学”与“厌教”产生的恶性循环，导致课程教学质量低下，不能较好地实现公共艺术课程的育人目标。

大教育家孔子先生早已提出“因材施教”的观念，即教育必须从学生的实际出发，教师根据不同学生的认知水平、学习能力等选择有针对性的教学方法，以激发学生学习兴趣，提高教学的有效性。因此，我们教师应该独具慧眼，从另一个角度看到中职阶段恰恰是转变学生美术课程观、提升审美能力和创新意识的大好时机。他们已告别了“书山题海”的中考，也无需参加“千军万马挤独木桥”的高考，比普教学生更有时间和精力去感受美的真谛、体验美的愉悦、产生美的感动。心理学家皮亚杰也指出：所有智力方面的工作，都是依赖于兴趣。因而，任课教师要根据中职学生的特点“因材施教”，选择难易程度适中的教学内容，精心设计教学情境和实践练习，引导学生积极参与到教学中来，共同合作探究知识、完成任务，充分调动、激发他们的学习兴趣，使其在美术课堂上得到艺术的熏陶、体验到成功的快乐、产生积极向上的情感，变“厌学”为“好学、想学”。

三、 立足实践，教学实施体现职教特色

公共艺术是中职的一门公共基础课，本着“公共基础课为专业课服务”的认识，我们应捕捉到职教美术与普教美术的不同之处，在教学实施过程中除了体现美术的学科特征外，还应突显出职业性、专业性的职教特点；除了注重美术知识的理解掌握，还要加强知识的实践应用训练，将学科知识与专业文化相融合，为学生的专业成长、职业发展服务。

（一） 教学情境创设专业化

教无定法。相同的知识点，在不同专业教学创设的情境可不同，“同课异构”“量身定制”的专业化特色课堂往往更能调动气氛，激发学生学习的兴趣。例：基础模块的“雕塑与建筑”这一课，教师授课除了帮助学生了解雕塑与建筑的基本美学知识外，在旅游服务专业可创设景点导游的教学情境，引导学生进一步探究相关的创作背景、人文知识等；在建筑设计专业可创设设计竞标的教学情境，引导学生进一步探究建筑的组成部分及设计要点、雕塑建筑与自然环境的关系等知识；在电子商务专业可创设网站制作的教学情境，引导学生进一步探究中外雕塑建筑主要差异及成因、代表性作品剖析等知识。

（二） 教学方法理实一体化

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。职业教育人才培养目标是向一线输送合格的实践应用型人才。公共艺术课程性质是以学生参与艺术学习、赏析艺术作品、实践艺术活动为主要方法和手段，融合多种艺术门类和专业艺术特色的综合性课程。无论是职业教育人才培养需要，还是公共艺术课程性质使然，都要求我们在教学中要将理论知识与实践应用结合起来。理实一体化教学法，在职教的专业课教学中已得到了广泛运用，对公共艺术美术课而言同样适用，精心设计基础模块和拓展模块每课的学习任务，以完成理论探究、实践应用相结合的任务为主线展开教学。例：拓展模块的“艺术设计”这一课，可布置各组学生任务为完成“校园运动会”相关设计稿件征集作品，指导学生共同探究标志设计、海报设计、网页设计的相关要素与方法知识，再分工合作完成校运会的标志设计、制作宣传海报、设计校运会相关网页等作品。围绕中心任务，引导学生通过具体实践掌握理论知识和技能方法，在提升学生审美素养的同时，有效激发学生的想象力、创造力和合作能力等。

“适者生存，美者优存”。我国在由人力资源大国向人力资源强国转变，将会更加强调人才的复合能力和综合素质。中职毕业生除了掌握必备的专业技术和职业能力外，还必须拥有一定的审美品位与文化素养，才能在竞争中不断胜出，成长为优秀的大国工匠。

参考文献：

[1]闵越.美学视域下的中职公共艺术课程[J].职业教育，2016（12）.

[2]谭棱微.情境创设在学校美术教学中的作用[J].美术教育研究，2015（2）.

[3]梁姗姗.试论职业美术教育中如何加强实践性教学环节[J].才智，2009（29）.

作者简介：

王玉银，江苏省无锡市，宜兴市教师发展中心。