【摘要】小学作文教学作为小学语文教学的重难点，影响着学生的语言表达能力和理解能力。当前，小学作文教学普遍存在难教、难写等问题，教学效果堪忧。而“支架问题”教学模式是指新手在他人帮助下解决问题、达成任务或实现目标的过程。其相对传统教学方式而言，更注重引导、支持和协助教学，而不是片面强调替代、灌输。辛巧莉曾赞扬了“支架问题”用于小学作文教学的良好效果。故本文也基于“支架问题”对小学作文教学进行探究，观其实用效果。

【关键词】支架问题;小学;作文教学

作文作为小学语文教学的重难点，承接着初中语文教学工作。当前，我国小学作文教学普遍存在随意性与盲目性，普遍达不到小学作文教学要求[1]。此外由于小学生本身的作文能力有限，离不开教师的指导，所以教师需要一种新的教学模式-“支架问题”，教师可经问题引导帮助学生构建作文支架，学生可在教师指引下完成内容丰富[2]。“支架问题”教学法具有良好的可操作性，可通过逐步引导方式提升学生作文写作能力，减少作文教学中的盲目性。

一、“支架问题”在小学作文教学中应用的意义

（一）可改变传统教学观

传统的教学模式单纯以应试为主，教师作为作文课堂的主导。大多数教师在教学过程中，采取走捷径的方式。以模版、优秀作为讲解开头、结尾为学生规范化协作，使学生思维固定化。这种教学模式扼杀了学生的创作能力和天性，还会增加学生负担，降低教学质量，引起学生厌恶学习的恶性情绪。支架式教学模式中，教师可通过引导学生提问、交流，提升学生兴趣，调动学生学习积极性，激发学生的积极性和创造性，提升学生的写作能力。故“支架问题”通过课堂设计实现了学生的主导地位，提升教师引导的作用，改变了传统的教学观。

（二）可提升学生的表达能力

传统作文模式下学生通过从教师课堂指挥，完成作文课程学习。这种方式偏向于“填鸭式教育”，缺少学生的配合度及学生自我意见的表达。支架式教学课通过提问，引发学生对作文框架的思考，后组织口头表示培养学生的写作思维及语言表达能力，引导学生能够真实地了解作文主旨，开阔学生的思路和视野。良好的“支架问题”引导教学法对学生的终身发展具有重要意义，可提升学生语言思维能力及表达能力。

二、“支架问题”应用于小学作文教学的措施

（一）构建支架，激发学生写作兴趣

教师可借助问题、案例、建议、工具和图表帮助学生构建支架，引导学生独立完成写作。问题支架构建可由教师提出问题，学生回答，实现课堂以电脑。而设定要坚持由简到难的原则，支架构建以提升学生自信心为导向。案例支架是教师通过案例解释，引导学生发散思维，形成写作思路。建议支架是教师通过帮助和指导学生写作，帮助学生解决写作难点。工具支架是通过多种方式教辅工具引导学生写作，例如交谈、多媒体、投影仪等。图表支架是指利用图表帮助学生将作文框架或写作思维展现出来。教师在构建“支架”时尊重学生的学习能力及学习心理，提升“支架”构建的有效性。

支架构建需坚持三种原则，即递进性、实际性、趣味性。第一，递进性原则。支架式教学以渐进性引导为宗旨，故支架构建需要多次进行。这使得支架构建需要根据学生思维发展进行不断递进，故支架构建需遵从递进性原则。第二，实际性原则。因小学生思维较为简单，理解能力发育不完善，故需以看得见、摸得着的实际物品进行思维引导。因此，为学生构建支架时需尊重实际原则。第三，趣味性原则。因学生年龄较小，趣味性问题可引起学生关注，促进写作思维形成。故支架构建趣味性引导为佳，可提升学生写作乐趣。

（二）引导学生进入情景

写作引导过程中教师可先创建情景，引导学生进入情境中，降低寫作难度，加强学生理解，形成个性化写作模式。情景创建时教师可基于小学生思维及理解力基础上，以多种情景创建提升学生学习积极性，降低写作难度。例如《春》[3]的教学中，教师可提出“春天有什么特色？春天有什么特点？”通过PPT展现春天景色，引导学生逐步回答教师设定的问题，形成写作思路。下课前教师布置课堂作业，让学生写一篇200字的小短文。

教师在创建情景时可多样化，以趣味引导为佳。且引入情景时，需尊重两种原则。第一，从生活实际出发。教师为学生创设情景时需尊重生活，从实际中出发可引导学生多角度思考，形成自己的写作思维。第二，以互动为原则。教师引导学生进入情景后，可及时与学生进行沟通交流，对其出现的问题进行正确引导，带领学生在情境中表达自己的观点，形成一篇完整的文章。

（三）培养学生独立思考能力

“支架问题”提出后，需培养学生自主思考的能力。当学生独立思考如何写作过程中，教师可及时与学生沟通，了解学生遇到的问题。后以逐步问题引导，促进学生形成系统性写作思路，完成写作。习作过程中，教师要充分尊重学生的主体地位和个体差异性，对每位存在问题的学生进行针对性引导，方可保证学生学习的创作性，避免规范化、模式性写作。引导学生独立思考时教师的引导不可过多，不可左右学生的思维，尽可能让学生减少对教师的依赖，自行思考。

培养学生独立思考能力时，需遵从两个原则。第一，学生为主体原则。因写作主体是学生，指导学生完成写作是教学的目的。故教师因充分尊重学生的主体地位，指导学生独立完成写作。第二，教师参与原则。单纯放手让学生自行写作将会出现文章脱轨，学生思维混乱等现象。故教师参与引导尤为重要，教师可通过问题提出引导学生多角度思考，培养其独立思考的能力。

（四）强调学生之间的协作力

传统作文教学中，教师通过课堂传授的等方式进行写作训练。但该方式模式化严重，泯灭了学生的创造性。而“支架问题”教育可通过创设情境，问题提出，引导学生活跃思维。后可组建小组，针对同一问题组织学生相互交流和讨论，形成每位学生独立思考及问题处理能力。小组讨论时教师可全程监督参与，及时对出现问题的小组进行引导，实现师生交流，提升学生之间的协作力，可让学生清晰认识到自己写作的不足和他人写作的长处，竞相效仿，实现写作能力的提升。

协作力形成时，需注重以下两种原则。第一，平等性原则。教师在观察小组讨论时，切不可言语过重。如遇写作思维灵活，语言表达较好的同学，可予以表扬。同时，也需注重写作思维稍有欠缺学生的鼓励。使其能够正确看待他人优点，与优秀之人共同进步。第二，团结性原则。教师可在小组讨论前让学生认清团结协作的优势，使其能够珍惜团队讨论机会，切实发挥小组讨论的优势。

（五）重视效果反馈

支架教学强调评价方式的多样化，包括教师对学生的评价，学生自评，学习小组的个人测评等。评价内容包括自主学习，交流情况，作文完成情况等。习作教学需以问题建设，引导学生情感投入，以多角度方式引导学生形成自己的写作思路，完成写作。而“支架问题”写作教学也需尊重多方式的写作评价，需坚持尊重个体差异，多元化、开放化原则。评价写作时需充分尊重学习小组的合作精神，自我反省等原则，促进学生全面发展。

实现效果反馈教学，需尊重以下原则。第一，多元化评价。“支架问题”引导式教学可经由学生自评，小组评价，教师评语，家长评价等方式完成教学，实现写作多角度评价，养成学生发散性、创造性写作思维。第二，鼓励性评价。教师在作文测评中需不断鼓励学生习作，尽可能找出学生作文优点点评，充分发挥学生写作优势，提升其写作兴趣，实现写作能力的逐步提升。

三、案例分析

（一）方法设计

①写作题目：如果我是一朵花

②教学设计：本次教学课堂前期可为学生播放PPT，了解花儿成长、发育及花开花败的全过程。指导学生了解花儿的组成，观察花儿春夏秋冬的样子。提问，花儿为什么随着四季变化而花开花落。后组建小组讨论，提升学生对习作题目的理解。教师在小组讨论时了解小组讨论情况，进行指导。

③教学目标：想象自己是花儿会怎样

④“支架问题”设计：教师可针对写作主体设计多种支架问题。例如：花儿的颜色，花儿的形状，花儿的组成，花儿的种类。花儿在春天时的样子、在夏天时的样子、在秋天时的样子、在冬天时的样子。如果你是花儿，你会如何和别人交谈、如何展现自己、如何看待生命的意义。

⑤教学重、难点：指导学生写一篇200字的《如果我是一朵花》作文。

本次习作中，具体知识“支架问题”构建即为花儿的颜色，花儿的形状，花儿的组成。知识体系“支架问题”构建即花儿在春天时的样子、在夏天时的样子、在秋天时的样子、在冬天时的样子。思维“支架问题”构建即如果你是花儿，你会如何？

（二）优秀作文赏析

经本次习作教学，收取本班学生所有作文，并经多方评价选取最佳作文，展示如下：

花

如果我是一朵花，我要生长在黑土地，汲取土地的滋养。如果我是一朵花，我要好好珍惜我的绿叶，是它给予了我水分，衬托出我的柔美。如果我是一朵花，我要将根深深的扎入土壤之中，待微风轻启，我愿以最美的姿态舞出属于我的“霓裳曲”。

如果我是一朵花，我要在春天散发出我的勃勃生机，享受阳光雨露。如果我是一朵花，我要在夏天展现出我最美的色彩，吸引蝴蝶的青睐。如果我是一朵花，我要在秋天展现出凋零的美好，为大自然增添一抹秋色。如果我是一朵花，我要在冬天好好休息，只为来年春天再次展现我生命的意义。

如果我是一朵花，我要勇于离开花苞的保护，尝试自己开放。如果我是一朵花，我会不怕开花后会变得脆弱，不怕开花后生命的短暂，不怕“匹夫无罪，怀璧其罪”的失落，积极勇敢的绽放出最美的一面。如果我是一朵花，我要做一朵在有生之年貢献自己最大力量的花朵。

综上所述，以“支架问题”开展小学作文教学，可解决当下小学作文教学中模式化写作、写作兴趣缺失等问题。该种模式可通过搭建支架，创设情境、引发思考、促进写作和综合考评五个方向引导学生形成写作思维，提升写作能力。其还可充分尊重学生的主体地位，实现教师的“引导者”角色。故建议广大同行也以“支架问题”为学生开设作文教学，提升教学效率。

参考文献：

[1]辛巧莉.支架式教学理论下的小学语文习作教学研究[D].渤海大学，2014.

[2]齐敏.小学作文“支架问题”教学研究[D].上海师范大学，2013.

[3]刘琴.小学作文教学中“支架问题”教学模式的探讨[J].作文成功之路（上），2015，1（7）：52-52.

作者简介：胡欢欢（1992.5-），女，汉，河南人，硕士，：研究方向：小学教育（语文）。