摘 要：新课程改革步伐不断向前迈进，教师要通过改善教学方法不断提高课堂教学的实效性，本文通过笔者的亲身教学实践经验，结合一些教学理论，得出一些个人的感悟。

关键词：历史教学；实效性；素质教育；教学方法

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）09-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.063

受传统教育方式的影响，很多中学的历史目前教学存在部分问题，有待我们解决。以前，为了提高学生的成绩，我们在平时的教学中，课堂基本是“满堂灌”，让学生记笔记、背知识点，基本谈不上对学生历史素养的培养。因此，学生一见到新情境、新材料、新问题就不知所措，无法运用所学的历史知识来进行分析和解题。随着新课程改革的推行，改变传统的以教师为主导的教学模式，提高历史课堂教学的实效性是发展素质教育的必然要求。

历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对提高学生的历史素养和人文素养有着重要的作用。《义务教育历史课程标准（2011版）》指出，学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，提高综合素质，使学生得到全面发展。这就是中学历史教学中需要培养的学生的历史素养，学生学习历史不仅仅是为了应对考试，机械重复地记忆知识点，而是要通过对历史知識的学习，掌握一定的历史学习方法，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

随着新课程改革的向前迈进，结合素质教育的要求，中学历史课堂教学必定要改变传统的教学形式。平时的课堂教学中，既要培养学生的历史学科素养，又要应对相关的考试，这必然存在一定的冲突，因此，如何提高历史课堂的实效性就尤为关键。本人通过多年的中学教学实践总结出几点方法。

一、培养学生的学习兴趣，是提高历史教学实效性的重要前提

兴趣是最好的老师。大多数学生都是先对学科产生兴趣或者喜欢学科教师，才会将这个科目学好。如何让学生爱上历史这一学科，喜欢上历史课，是教师在教学过程中要解决的首要问题。在平时的课堂教学中可以从以下几方面入手。

1.上好导入课。良好的开始是成功的一半。一堂历史课，如果有个好的导入，先声夺人，激发学生学习历史的兴趣，将有利于调动学生的积极性，进而提高学习效率。导入的形式多种多样，可以是图片、故事、视频、话剧等。比如上《商鞅变法》这一课，我用“徙木立信”的小故事来进行导入，学生一下就被吸引了。通过形式多样的导语课，在一堂课的开始就激发学生的学习兴趣，会达到事半功倍的效果。

2.创设多样的情境。历史学科具有过去性、抽象性等特点，中学历史教材的编写因篇幅问题也偏向概况性，学生通过阅读历史教材只能从中获得有限的知识，无法感同身受。因此，这就需要教师在课堂教学过程中，通过使用文字、实物、图片、电影等直观教具，利用现代化的教学手段去创设多样的情境，补充相关的知识，用生动的语言将晦涩的文字变得通俗易懂，将历史知识形象化、具体化，创造适合的历史情境使学生产生感情共鸣，学生能轻松愉快地接受知识，进而感知历史、获得间接认识，达到我们的教学目标。

二、以“学”为主体来组织课堂教学，是提高历史课堂实效性的关键因素

“授人以鱼，不如授人以渔。”通过教会学生一定的学习方法和技能，让学生掌握一定的历史学习方法，能够自主分析解决学习和考试当中遇到的问题，较之传统的让学生机械地背诵记忆一些既得的结论，更具实效性。因此，我们在日常教学工作的着力点不仅仅要传授知识，更重要的是传授科学的思维方法，提高学生的自学能力。

第一环节：做好课前预习，教会学生读书。教师做好“预习”是学生预习的前提，教师要认真研究课程标准、教学大纲、考试说明、教材等，确定每一节课的教学目标及重难点，再结合学情，制定出适合大多数学生的预习提纲。预习提纲要紧扣重点难点，通过启发性问题把本节课的要点体现出来，课前发给学生，让学生带着问题、结合教材、借助其他的教辅材料，提前熟悉下一节课的知识点，以便提高听课效率和笔记的针对性。通过课前预习，让学生逐步掌握读书、自学的基本方法，养成良好的读书习惯和善思多问的学习品质，提高阅读理解、综合概括、分析解决问题的能力。

第二环节：搞好课堂教学，教会学生分析。课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节，如何在45分钟里让学生高效地学到知识是保证教学质量的关键。在课堂教学中，教师可通过提问、抽查等方式检查学生第一环节的课前预习情况。通过检查，学生通过预习已经解决的问题就可以略讲或不讲，教师重点讲解学生不会的知识点，落实考点和易错点，即考试要求的重点和难点。在讲解过程中，要侧重构建系统的知识体系，注意前后知识点的迁移和联系，点拨分析问题的方法，提高解决历史问题的能力，让学生能够做到举一反三，能轻松解决同类或变式的问题。

第三环节：精心设计练习，教会学生解题。检验教师的课堂教学效果如何，学生是否掌握相关的知识点，练习是最好的方法。练习的设计要以考纲为基础，结合学情，紧扣要点，精心设计。练习宜精不宜多，章节练习重在检查课堂教学效果，单元练习重在知识过关，综合练习重在培养解题能力。历史学科特别加强材料题的训练，提高解答主观性试题的能力，以及综合分析历史问题的能力，即“史论结合”。一份好的练习题，内容有代表性，思路有启发性，既能检查学生的知识掌握情况，又能巩固深化所学知识。

第四环节：做好课后辅导答疑。教师针对学生在学习、练习、考试中出现的疑难问题，课后及时帮助学生分析错误原因，弥补缺漏知识，重新指导答题方法，帮助学生达成学习目标。这是课堂教学的补充，因材施教的体现，也是落实课堂教学实效性的重要措施。

三、加强教师的个人专业素养，是提高历史课堂教学实效性的必然要求

历史是一门综合性的学科，它涉及古今中外，涉及自然和社会的各门学科，内容异彩纷呈，纵横交错，互为影响。因此，即使是专家都不敢妄言全部知晓，何况我们只是普通的历史教师。因此，历史教师可以从以下两点加强个人专业素养。

1.知识渊博，博采众长。“要给学生一碗水，教师首先要有一桶水。”这句话常被用来作为衡量教师专业水平的标准。作为一个历史教师，首先要有足量而精深的历史通史知识，起码要具备比中学教材更高深和广博的知识，这是成为一个中学历史教师的底线。“文史不分家、政史不分家”，除了具备豐厚的专业知识外，历史教师还得具备相当综合的科学文化知识。我们平时备课要深挖教材，旁征博引，丰富教材原有的内容。在课程改革的今天，我们更不能只局限于教材，要及时关注最新的历史发展动态，树立终身学习的理念，不断更新和发展自己的知识结构。

2.专业娴熟，史论结合。课堂是教师向学生传授知识的主阵地，这就要求教师必须具备有效备课、讲解分析、启发提问、组织学习活动、引导提升等专业教学技能。“论从史出，史论结合”是历史学科最主要的特点。在中学历史教学中，“史”主要指以材料的方式呈现的历史事实，是进行历史理论思维的基本素材和对象，离开这些基本的历史材料，历史理论就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。“论”指通过对历史事实的分析而得出的观点和结论，是有关历史本体的认识论内容，是对史料的分析、概括达到一定程度的产物，即要培养学生透过现象看到本质的能力。在新课程改革的背景下，中学历史教育不仅要让学生了解古今中外的历史事实，更要让学生掌握一定的学习历史的方法，培养他们的历史素养，让他们学会解决分析问题的能力。因此，教师自己要先具备良好的专业技能和历史素养，才能够培养学生“史论结合”的能力。

在新课程改革精神的指导下，我们要贯彻落实新课改的要求，不仅要注重学生历史学习成绩，更重要的是培养学生的历史素养，让学生通过学习历史知识，能够“以史为鉴”，从中得到一些有益的启发。上述仅是个人教学实践的一点心得，教无定法，在具体的教学实践里，还需一切从实际出发，结合学情，因材施教，从而达到最好的学习效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011年.

[2]屠宝印.如何提高历史课堂教学的实效性[J].学周刊，2012（5）.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介： 孙艺（1987.6— ），女，汉族，福建龙海人，中学二级，研究方向：中学历史教学。