马莉颖

（中国矿业大学银川学院，银川750011）

1 引言

当今社会，三股力量共同造成了教学改革及课程进化的需求变革。从技术角度讲，先进科技及新型技术的出现改变了社会层面对于专业人才的技术需求；从市场角度讲，行业的转型及产业的升级促成了对教育需求的转变；从教学角度讲，新时代下的外部环境及内部教学需求共同导致对新型教学模式的需求。

据此，文章简要分析了目前行业及学校本身在实践性双创课程教学工作当中存在的不足之处，并就这些问题提出相应的解决措施。

2 当前双创及CDIO 实践教学过程中存在的不足之处

具体结合当前各所高校及校企联合开办双创教学课程的实际情况看，当前主要存在以下几项问题。

2.1 学生对该门课程的学习积极性较低

目前，较多的设计学院在开展双创实践设计课程时，存在不足的主要原因是学生对于该门课程的学习积极性较低。

对于在校学生来说，学生很难意识到毕业后的就业危机和工作压力。学生缺乏足够的危机意识和学习动力，缺乏良好的学习习惯，不愿意将自己的精力和时间投入更加复杂和漫长的双创课程之中。对于学生而言，完成一个不需要过多思考的短期性图纸作业，比参与漫长且陌生的实践类项目具有更高的吸引力。

除此之外，对于此门课程的重要性学生也没有给予足够的重视，不能清晰地意识到时代变化所带来的市场和需求的转变，由此就产生了消极的情绪，存在与教师的交流互动中沟通效果不佳的情况。

2.2 教师的教学方式较为单一和传统

在教学中，教师的教学方式受传统应试教育模式的影响较深。教师在进行此类实践类课程教学过程当中，其教学方式较为单一、传统，并且在教学过程当中，过于重视理论知识的讲解，而忽视了与学生之间的互动交流，降低了课程的实践操作性。

同时，由于教师在进行授课时，所采用的大多是以PPT 加板书的模式来进行此类课程的教学，而PPT 上的内容大多数摘抄于教材，并没有将这些理论知识进一步地形象化、生动化，难以调动学生对于此门课程知识和内容学习的积极性[1]。教学方式单一和传统，使得该门课程的教学质量和效果一直处于一个较低的水平。

2.3 与社会的联系性不强

课程与社会的联系性不强直接导致了意识、思想、技术被困在一个并不实际，并不现实的象牙塔内。学生和教师难以领会先进技术的形态，难以理解现实社会的具体需求，难以准确地摸索出具有实际意义的教学内容和教学方法。

同时，对于学生而言，学生不能够理解其学习的目的所在，也缺乏运用知识进行实际操作的能力，不能在实践中维持较持久的兴趣，无法在课程当中体会具象感受。对于教师而言，难以让教学工作与时代的变化和技术的发展紧密连接，很难理解各个行业的具体变化。

3 针对上述问题提出的解决措施

通过文章上面的分析可以看到，目前的CDIO 双创课程教学工作仍然存在诸多需要解决的问题。对于实际的教学创新和改革来说，解决问题的突破点主要包括以下几个方面。

3.1 解放思想，提高课程内容的成果转化率

为了让学生能清晰地看到自己的知识转化为成果，能够通过金钱反馈、版权反馈、人脉反馈、技术反抗的形式将成果作用到课程内的学生身上，为了达成这一目的，必须解放思想。推动新时代的教育改革，必须先贯彻新时代的教育思想，抛弃不合时宜的旧时代落后观念。

首先，要意识到学生可以通过课程获得金钱、专利、技术、社会关系中的回报，这并非不能够触碰的红线。在思想上，绝对不能故步自封、墨守成规。其次，不能回避问题的出现，因为改革一定是伴随着问题的，一定要承担风险，如果要求稳，就没有改革的可能。最后，从具体的操作和细节上讲，双创课程也必须加强对外的合作、对外的交流、对外的成果转化，教学的社会化是不可避免的。

对于具体的操作来说，可以从以下方面着手。

将社会上各个行业的核心需求，如技术、内容、发展趋势纳入教学之中，将其作为教学的重点，有助于教学内容更加贴合社会和实际，提高了课程教学的实际价值和效果[2]。在教学中让学生走出去，积极和广泛地参与社会实践，提高知识的应用能力和对市场需求的掌握程度。让学生以实习的形式、合作者的身份与社会企业进行联合。在成果上，重视转化率、实体产品的变现，重视金钱、版权、技术专利、人脉与合作关系的获取。

3.2 推动课程设计多元化，推动教学方式手段改革

从当前的实际情况看，除了思想上的解放外，教学方式上的改革也是十分必要的。当前，教学方式较为单一传统的问题需要得到教师足够的重视，在未来的教学工作，要注重丰富教学方式和手段，使得课程更加多元化和个性化。传统的教学模式并不能引起学生对该课程的学习兴趣，师生之间的互动交流也较少。当前，很多教学工作受传统应试教育模式的影响，导致在堂课讲授过程当中，教师一直处于主导地位，只是进行知识的简单讲解，对于学生的地位没有给予足够的重视，这导致当前课程的教学质量和水平较低。因此，在设计教学课程过程中，就需要教师改变传统的教育教学观念，要重视学生的主体地位，尊重学生的意见，发挥学生的主观能动性，让学生和实践项目产生更深的联系，让课程具备更强的主观能动性。

在课程教授过程当中加大教师与学生的互动交流力度，也可以对学生的学习情况得到有效的反馈，进而在为了的工作当中不断根据学生的状况采取相应的教学方案的调整措施，以适应学生的学习需求。将就业和学习连接，将社会和学校连接，将实践和教学连接。

通过应用当代科技及新兴技术，加强和时代的联系。不惧怕也不排斥和其他兄弟院校的合作，尤其是和理工类院校在产品技术上的合作。例如，以平面设计为主的双创课程，其实并非只存在于电脑之中，同样要涉及具体的产品、具体的技术，包括印刷品的纸张材料、印刷技术、生产流程；电子产品在移动端的显示技术、屏幕与网络技术；服装、工艺品、交通工具、建筑等方面的具体情景要求。

通过对教学模式的改革，可以有效地提高学生的学习积极性。通过与校外企业的合作，能更加清晰地把握双创课程的风向标，感知行业的具体需求。除此之外，也可以利用翻转课堂的教学模式来引导学生，增加课前预习的学习积极性。学生通过课前的预习就可以对课堂内所教授的知识有一个提前的理解，进而就可以有针对性地在课堂上着重学习自己在预习过程当中的疑难困惑之处，从而可以有效地提高学生的学习效率。

4 结语

时代已经发生了改变，思想的改变是首要的，对于教育工作者来说，不仅需要改革的智慧，更需要改革的勇气。未来双创课程走入校园是时代大潮，进行教学工作的改革与不断发展，才能进一步适应时代发展需求，为社会培养更加多元化的实践型人才。当前，各高校在此方面的工作中仍然存在一定的问题，在未来的教学工作当中只有不断丰富教学内容模式，对教学方式手段进行变革，才能进一步激发学生的学习积极性，提高教学工作的质量和水平。希望文章上述有关CDIO 双创课程教学创新改革与实践的论述分析，能够对未来各高校在此方面工作的开展有所助益。